当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。
三、指导评价恰当
对学生的朗读，研究者在教学过程中试图及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。因此，研究者努力教师寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，尽力使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。
4.总结阶段：（2009年7月－9月）：运用经验总结法，整理出作文分层教学的成功做法和有益经验，撰写了论文《浅谈现代文阅读教学中有效朗读的教学策略》，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。申请成果鉴定。
六、课题研究的结果
（一）理论成果
在现代文阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，笔者制定了有效朗读的教学策略，并进行了教学实践。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面：
1.明确朗读目的
在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹的为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。在现代文教学实践中，学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习-课堂学习—课后复习”三个阶段，因此，笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的，
（1）预习性朗读，目的是要读通顺。
课前预习阶段的朗读，我称之为“预习性朗读”。学生进行预习性朗读时，我们给出的目的就是要让学生通自主过朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。遇到不会读的词语及时通过查找工具书解决。为了让学生能把课文读通顺，我一般要求学生至少要读三遍，第一遍读时及时标注不会读的词语；第二、三遍读时思考课文主要内容。例如在教授《中国石拱桥》前，我利用午自习十分钟让学生进行预习性朗读，学生们都自主朗读，有学生在读时不停地勾画词语，不会读的词语就及时查阅了词典。
（2）理解性朗读，目的是读出内涵。
课堂引导学生理解课文时的朗读，我称之为“理解性朗读”。目的是通过朗读读出课文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。例如在教授《蜡烛》时，有学生提出疑问“为什么炮火始终在老妇人身边响起，而炸不到她呢”这个问题一抛出后，学生都不约而同地去读相关语段，边读变思，最后有一男生回答道：“因为作者有宗教信仰，不让炮火炸到老妇人，文中闪耀着人性的光辉。”其他学生听后都会意地点了点头。
（3）巩固性朗读，目的是读出情韵。
课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读，我称之为“巩固性朗读”。这时候进行朗读的目的就是要读出课文的情韵了。一般是由学生自主朗读进行，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。
2.注重多样朗读
在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了余映潮老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。
当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。
3.指导评价恰当
对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。
（二）实践成果：
课题实验立足于课堂教学，一年来的扎实的课题研究，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且提高了学生的写作水平，同时也提高了教师教学水平和教科研能力。在教学中，研究者一边实践，一边总结，其中面对全区开设的两节公开课《金色花》、《观舞记》获得好评，所教班级语文学习能力有很大进步。教学案例《有效朗读读出课文味道》南京市教科所二等奖，教学论文《浅谈阅读教学文本托拓展的“度”》获得江苏省优秀论文大赛中获二等奖，学生多人在市区作文竞赛中获各级奖项，近几年来研究者所在学校未有学生在市级作文中获一等奖，经过教学研究实践，在2008年南京市“好家长”杯作文大赛中，研究者所带班级有1人获一等奖，多人次荣获三等奖。
七、课题研究存在的问题
1.对理论、文献的研究尚不够透彻、深入。
2.对目前的研究仅仅只是属于经验总结，理论深度还不够。
3.研究范围较局限。
