新课程标准中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．在人教版初中教材中，安排了大量的探究活动，也充分体现了对探究活动的重视．在观摩课上，授课教师都不同程度的在教学过程中设置了若干探究活动，充分体现了新课程的要求，但是在一些探究环节的处理上，我觉得还有待商榷.
一、选择探究问题要注重学生现有的知识基础
探究问题的选择直接影响探究活动的质量和效果，在选择探究问题的时候，要充分考虑学生现有的生活经验、知识基础和思维发展，如果探究问题过于简单，缺乏思维的挑战性，就不能激发学生的探究热情；反之，探究问题过于复杂，不在学生的“最近发展区”，应者寥寥无几，也会使探究活动流于形式.
教学片段1：
师：平行四边形除了两组对边分别平行外，还有没有其它性质呢？
（媒体播放，分步出示）
猜一猜：边之间……？角之间……？
画一画：在格点纸上画一个平行四边形.
量一量：度量一下，与你的猜想一致吗？……
生：顺利完成猜想，并按教师的要求完成画一画、量一量的操作，大部分学生比较认真，个别学生不够积极．
课后反思：在探究平行四边形性质的过程中，两节课都安排了类似的探究环节：观察平行四边形—猜想平行四边形的边、角关系—在图形中通过度量来验证，进一步启发学生去做逻辑验证．这种探究问题的方法固然是数学探究中的重要方法之一，但是从学生的知识基础来分析，这个探究活动就稍显简单了．学生在小学已经学习了平行四边形的基础知识，经历了针对图形的探究过程，知晓了平行四边形的边、角关系的结论，那么在此基础上的再次“观察、猜想、实验验证”就失去了其真正的意义，也很难激发学生的学习热情.
学生的认知基础是设置探究问题的关键，“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践”课题组在教学设计框架结构中设置了“教学问题诊断分析”的环节，其中提到“可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍”．但是像我这样的青年教师所能做到的只是“分析学生学过哪些知识”，而对于“思想方法和思维发展”更多的还是站在教师角度的主观臆断，即使是知识方面，曾经学过的知识在现阶段是什么状况？学生间差异有多大？这些问题直接关系到每一节课的效率．所以要使“教学问题诊断分析”更符合学生的实际情况，可以将其变为一个操作环节，采取类似“学情调查试卷”的形式使其更具准确性和可信性, 进而将“教学问题诊断分析”的工作做实．
教学建议：就学生的思维发展状况来看，他们对平行四边形的知识应属于“知道而不清楚，偏重图形的直观认识，缺乏逻辑分析的支撑”，所以这一课主要需解决的问题是“梳理与提升”，而不是“探究与发现”，是“换一种角度来看同一个问题”，而不是“探究一个新问题”．那么这一课的引入可否以学生的回忆、总结为主，充分调动学生发言，互相补充，教师适当总结、规范学生的语言，从而得出平行四边形的定义、表示法和性质.
