4．例题习题的处理
对于教材例题的处理，多数教师认为一般（56.29％）；对于习题的数量，多数教师认为偏少（53.4％）；对于习题的难度，多数教师认为得当（61.83％）。同时，我们还看到，教师对于例题的处理选择的分布是偏态的，认为不好的比例要高于认为好的比例；对习题难度的选择也是偏态的，认为容易的比例高于认为难的比例。因此，教材应注意加强例题的典型性和示范性，适当增加习题的数量和难度。
从学校所在地来看，城市教师更倾向于教材例题的处理不好，习题数量少且容易。从教师教龄来看，随着教师教龄的增加，教师更倾向于教材例题的处理不好、习题数量少、习题难度低。
5．弹性内容的处理
对于体现教材弹性的选学内容，多数教师还是认为有用的（65.3％），并且大多数教师（78.5％）选择“有选择的在课堂上教学”，这种处理比较得当，也与教材编写者的意图是吻合的。
6．信息技术工具的使用
对于教材安排的信息技术工具使用的内容的作用，教师的评价偏向于负面，认为无用的比例（55.25％）高于认为有用的比例（44.75％），并且随着教师教龄的增加，认为信息技术工具的无用的比例也在增加。
对于教学中常用的信息技术工具，选择科学计算器和几何画板的比例最高。另外，教龄长的教师、学历低的教师选择科学计算器的比例比较高，教龄短的教师、学历高的教师更倾向于使用计算机软件。这说明年轻教师、学历高的教师掌握的信息技术工具种类更多。
7．学生能力发展
对于 “三大能力”中的运算能力，65.37％的教师认为学生运算能力降低。对于逻辑思维能力的统计结果也是偏态的，认为降低的比例（43.54％）高于认为提高的比例（29.62％）。因此，教师对这学生这两个能力的评价是倾向于负面的。随着教师教龄的增加，选择运算能力、逻辑思维能力下降的比例也在增加。
对于同是“三大能力”的空间想象能力，教师的评价则是正面的，认为空间想象能力提高的比例为40.47％，高于认为降低的比例31.7％。这也与课程标准、课标教材增加了视图与投影、图形与变换等内容和要求等是相关的。
本次课程改革，从课程标准到各个版本的教材，都注意加强了对学生解决实际问题能力、探究能力、数学表达与交流能力的培养。但从统计结果来看，教师的选择出现了分化，三个问题的回答，选择“提高”“差不多”“降低”的比例大致相同，各占约1/3，这并不是我们预期的正面评价。对于学生解决实际问题的能力和学生的自主探究能力，重点中学的教师选择提高的比例要高于普通中学，而对于学生数学表达与交流的能力，农村学校选择提高的比例要高于城市中学。
（三）编辑制作水平
1．文图表述
对于教材的文字表述是否语言清晰、简洁流畅、表述规范、具有示范性，多数教师选择了一般（56.14％），并且选择“是”的比例（35.83％）要远高于选择否的比例（8.03％），这说明教师对于教材的文字表述还是基本认可的。但是随着教师教龄的增加，这种认可度在下降。对于教材的装饰性插图，教师也还是比较认可的（认为对提高学生兴趣有作用的占70.03％）。
2．印装印色
对于教材的编辑、印装质量，教师还是基本满意的（认为好的60.6.％，认为差的仅占8.15％）。对于教材的印色，多数教师倾向于彩色和双色印刷（68.41％）。
（四）适用性与特色
1．配套教学资源
从统计结果来看，大部分教师还是认可教科书配套的教师用书的，认为内容适当和丰富的占77.15％。对于教师用书采用了与教科书内容一一对照的方式，教师也是很认可的，认为有必要的占81.81％。从教龄的影响来看，教龄在5年以下的教师认为教师用书内容偏少的比例（27.27％）要高于其他教龄段的教师（平均为22.44％），这也说明年轻教师掌握的资源要少一些，更希望教师用书能提供更多的教学资源。
在日常教学中，教师参考习题集的比例最高，占39.85％，这也与前面问题中很多教师认为教材习题数量偏少有关。另外，在参考资料方面，教龄低的教师参考教案的比例比较高，这说明教学经验少（教龄少）的教师更需要参考教学设计；同时老教师（20年以上）参考原大纲教材的比例也高于其他教师，说明老教师还是不能摆脱大纲教材的影响。
