师：这时候老师领着大家一起读课文，请你读准字音与节奏。
师：请同学们自由的大声的朗读课文，注意读准字音与节奏。
师：下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读读课文）
师：请大家评述一下这位同学的朗读。
生1：“天下缟素”中的“缟”字读三声而不是读一声。
生2：“安陵均其许寡人”中的“其”字应重读。
生3：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。
师：请你为大家示范一下。
生3：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
师：读的很好，读出了轻蔑的语气。
生4：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。
生5：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。
生6：这一句也有威胁的语气。
生7：课文最后一句读的不能太快，要读出胆怯和心虚。
生8：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”这一句他读的不够连贯，不能突出唐雎的气势和视死如归的决心。
〖点评〗抓主语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物内心世界，达到解读文本的目的。
师：刚才同学们说的非常好，下面我们分角色朗读课文，请读书的同学注意要读的有感情，其他同学认真听。好，我们请生9读唐雎，请生10读秦王，请生11读旁白，请生12读安陵君。
师：这几个同学读的不错，感情很充沛。请同学们结合注释理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。
师：这时候，请同学们分小组讨论理解有困难的句子。
师：请各小组把你们感到理解有困难的句子说出来，我们全班共同来讨论。
生1：我们不懂“秦王使人谓安陵君曰”中的“使人谓”是什么意思？
师：谁能帮助他们？
生2：他们断句错误，应是“秦王/使人/谓安陵君曰”，意思是秦王派人对安陵君说。
生4：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂值五百里哉？”中的“虽”是什么意思，“岂值五百里哉”是何意？
师：谁可以帮助他？
生5：“虽”是“即使”的意思，“岂值五百里哉”是说“难道仅仅用五百里地就能交换吗？”
师：现代汉语的虽作虽然讲，而这里作即使讲，注意这是一个古今意义有差别的词。
生6：“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个使字有区别吗？
生7：有区别，第一个使作派遣讲，第二个使作出使讲。
生8：“安陵君其许寡人”中“其”和“许”是何意？
生9：“其”在这里可以作“一定”讲，“许”是“答应”的意思。
师：同学们理解的不错，有些词的意思老师希望同学们能够记一记。
〖点评〗疑难共解，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养合作精神锻炼合作学习的习惯和能力。
三、阅读课文，整体感知，把握内容
师：通过讨论同学们已经扫清了文字上的障碍。老师把这个故事发生的历史背景作一下简要介绍：战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏，安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的这场外交斗争。下面请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。
生1：战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了以五百里地易安陵的计划。
师：大家认为他概括的完整吗？
生2：概括的不错，因为他用简洁的语言交待了这件事情的时间、人物、起因、经过、结果，内容比较完整。
师：同学们对这篇课文的内容有所了解了，请在此基础上，分小组讨论，针对课文的内容提出一些有意义的问题。
生1：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他说的“请广于君”吗？
生2：秦王为何不直接攻打安陵，而需要易地？
生3：安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有和不同？
生4：秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？
生5：唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人物的事？
生6：秦王先说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”，后又说安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾的吗？
师：刚才这些同学的问题提的非常好，就这些问题我们全班来一起讨论，请大家说说你对这些问题的看法？
生7：秦王易安陵的真正目的是要骗取安陵君的土地，他说的“请广于君”，是骗人的把戏。
