师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“***，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
