生：以物来写人，由物及人，诗人就象物一样高洁、贞美。
师：拍桌叫好！那么读到此时，这个“人”和物已经是化二为一，物我两忘了，说明什么？
生：诗人已经陶醉于小园之景中。
师：请大家闭眼想象以上几句诗。品位其中美！
师：“小园宜小立，新月似新霜”中“小立”是什么？
生：小立一会。
师：是“小立”一会吗？
生：不是，是从“斜阳”到“新月初升”立了很久。
师：为什么？
生：因为诗人被小园之景所陶醉，不知不觉被吸引住了。（拖口而出）。
师：真棒，现在齐读。
（全班学生的兴趣都被提起来了。）
生：美美的在读，带着情感在读。
师：这首诗写的美吗？
生：美！
师：此诗写出了什么情感？写出了一个什么形象？
生：对小园的喜爱之情，一个孤高清洁的形象。
师：请大家总结诗中所写之景和所塑造的形象之间的关系，体会诗歌意想、意境、情感的关系。
师：现在请大家动笔做题。注意一定要语言规范。
师：巡回观看，点评，夸奖！
做完之后，又将已打印好的前人赏析文发给大家，同学们一边看一边感叹，原来刚才自己的分析也不次于大家的分析。
我相信此时的学生已经开始有了信心。自信从孩子们的眼里发出了光亮。
师：大家的聪明才华远远超出我的想象，大家不仅感动了自己，也感动了我，相信大家以后在鉴赏古诗时，一定会越来越有感觉越来越痴迷。
请大家趁热打铁看另外一首诗《溪居即事》。
生：初读——问读——解惑（讨论）——美读——训练
（这次学生主动性强了，兴趣也高了。）
【案例分析】
阅读是一种交流——心灵和精神，读者和作品，读者和作者的交流。阅读教学追求的最高阶段是让学生自主阅读文本，把自己置身于其中，发现问题，提出问题，解决问题，从而增进对文本的理解。诗歌的阅读又不同于一般文学作品的阅读，因为它凝练、集中、含蓄，又具有跳跃性，且离我们的生活又远，所以学生们很容易厌倦。不容易快速投入，需要老师循序渐进地潜移默化地把学生引进来。
（作者单位：山西洪洞县洪洞一中）
