概要：《词五首》和九上第五单元，我觉得应以背诵为主，同时也要结合时代背景、社会风貌，体会和理解历史人物的思想感情和诗文的思想主题。《曹刿论战》要适当讲讲战争的背景，还要讲讲有关的文化常识。例如当时没有常备军，有了战争，由国君任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是指这种征集工作来说的。又如当时的作战方式是车战，所以文中又有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。讲背景的时间不宜过长，有些内容可以结合字词来讲。重点是词语解释。建议我们教师在疏通文意过程中采取边讲解边整理的教学方式，可以用不同的标准进行分类，例如“间”“牺牲”“加”“狱”“情”“鼓”等用的是古义，可归为一类：“鼓”“败绩”“驰”“辙”“轼”等都与战争（车战）有关，也可归为一类，可让学生自己动手来做这件事。《邹忌讽齐王纳谏》语言浅显，故事情节又很生动，内容并无费解之处，学生如能认真阅读课文注释，即可无师自通。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们能多少获知一点本文的深层意思；其次是要介绍一点背景常识，使他们对故事内...
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《词五首》和九上第五单元，我觉得应以背诵为主，同时也要结合时 代背景、社会风貌，体会和理解历史人物的思想感情和诗文的思想主题。
《曹刿论战》要适当讲讲战争的背景，还要讲讲有关的文化常识。例 如当时没有常备军，有了战争，由 国 君任统帅，贵族任各级军官，而士兵 则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是指这种征集工作来说的。 又如当时的作战方式是车战，所以文中又有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。讲背景的时间不宜过长，有些内容可以结合字词来讲。重点是词语解释。建议我们教师在疏通文意过程中采取边讲解边整理的教学方式，可以用不同的标准进行分类，例如“间”“牺牲”“加”“狱”“情”“鼓”等用的是古义，可归为一类：“鼓”“败绩”“驰”“辙”“轼”等都与战争（车战）有关，也可归为一类，可让学生自己动手来做这件事。
《邹忌讽齐王纳谏》语言浅显，故事情节又很生动，内容并无费解之处，学生如能认真阅读课文注释，即可无师自通。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们能多少获知一点本文的深层意思；其次是要介绍一点背景常识，使他们对故事内容有亲切感。这两个目的达到了，诵读速度就可以加快。
《愚公移山》学生对这个故事大都比较熟悉，在疏通文意过程中，重点应当是解释难词、难句。难词，主要是多义词，如“险”在本文中指的是高山，“阴”指的是水的南面等，要用比较的方式来讲。难句的数量不多，只有“惩山北之塞，出入之迂也”“曾不能损魁父之丘”等四五句，可用文白对照方式讲，只求懂得大意，不要引进语法概念。个别难词、难句可能有不同解释，教师应慎重选择，但只宜将选择的结果告诉学生，不必说明理由。虚词只宜略讲，重点是讲副词如“始”“曾”“其”（在“其如土石何”一句中）等。“之”“也”“而”在本文中出现的次数较多，所以在朗读中加以体会，只要能读出语气，自然能大体知道它们的作用，无须讲解。朗读跟疏通文意是密不可分的。在掌握故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养。
《关雎》《蒹葭》教学这两首诗要引发学生的朗读兴趣，创造性地运用朗读的手段来达到教学目的，不要一味死读。一味死读会使学生感到枯燥乏味。教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。
我们在教授时，还不妨设计一些开放题，要求学生或展开联想，举出相似的例子；或发挥想像力，改写故事；或组织讨论，作出综合评价。这些，都要在深入理解课文内容的基础上进行。
2、课外文言文。
从今年我省实验区的学业考试卷和今年嘉兴市的中考试卷，以及历次期末检测卷，我们不难发现，课外文言文是必考内容。所以我们在上好课本文言文的基础上，一定要拨出足够的时间，用于对课外文言文的积累。尽管蔡老师说课外文言文一般都选取故事性、情节性强的材料，但这类材料的量还是太大了，如果我们不注意平时的积累，单靠复习阶段的临时抱佛脚，那是觉得不行的。如果这样就无疑于大海捞针，定会事倍功半，甚至还有可能不起丝毫作用。
五、学业考试文言文复习的思考。
针对第三块内容采取相应的举措，做好学业考试的复习工作。
两年新课程实践下来，有实验教师提出这样的困惑：新课程重点不明
确，有的学生课堂上很活跃，但反映在试卷上，分数很低，反而是沉默寡言，默默做笔记的学生成绩很好。评价与实际操作脱节。确实，现在压力最大的是初中教师。家长关注的是成绩，教育主管部门及领导看重的也是成绩，教师自然也很难不关注成绩了。所以学业复习，我们还是逃脱不了“应试”的悲哀。
综观今年我省实验区的学业考试卷和今年嘉兴市的中考试卷，以及历次期末检测卷，我们发现：
1、词义（实词和虚词的加点词解释）是必考无疑的。
（1）关于文言实词在文中的含义（文言文实词的意思解释）。近几年的考查方式，相对固定。凡课本注释中常用的词，一词多义，古今词义有差别的词，通假字及特殊用法的词（如词类活用），都要引起重视，这些字都有可能进入文言实用的考查范围。我们不妨组织学生把六本书中涉及到的词法做一个系统归纳梳理。其他实词以课文下面出现注解的为要。
●文言实词试题的解答技巧。
依据语境分析，死记硬背，生搬硬套离开语境分析的做法是不科学的，实词词义常常是一词多义，需要依据上下文确定其含义。命题一般把实词词义与理解文意结合起来考查，借此扩大考查面，解答时，也需要结合文意的理解来推敲词义。
（2）关于虚词的考查。关于虚词的考题，基本上也相对固定，即在文段中的用法与例句相同或不相同，也可以灵活设题。一般来说，虚词的考查，以客观题的形式出现。这种题型，大大降低了难度，估计这种形式还将使用下去。有的题型在相对固定的情况下，会略有变动。虚词考查不会刻意回避，根据语段中出现的虚词而定。
●虚词的复习应从如下方面入手：
对重点的、常用的虚词，应结合例句归纳出其基本用法，可用列表法，对各个虚词的词性，用法，意义，例句加以整理，使之系统化。疏理后，熟悉文中主要的例句，结合语境来理解虚词的用法。
2、关于文言文的句子翻译。
文言文句子翻译是文言文学习的最后目的。近几年一直用主观题，这是较好的考查方式。因为客观题翻译实际上演变成了对个别实词、虚词的推测、对文言句式的理解，并没有检验出文言翻译的实际能力。
文言文的翻译，复习备考，应要求学生坚持直译意译相结合，平时训练要养成脱开课本注释直接翻译的习惯。语段或文章中心句、表明主旨句、名言、警句等有深刻含义的句子，要重点把握。句法上比较特殊的句子肯定是把握的重点。（比如：倒装句、省略句、判断句、被动句等等）
3、对文意的理解，要筛选和提取信息。历次考试中明显地反映出来，很大一部分学生审题不清。造成答非所问现象，从而导致失分。所以我们要教给学生：
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