比翼双飞，共创美文——浅谈初中作文教学
安徽省桐城市吕亭初级中学 陈社教
摘要：作文教学是语文教学的重头戏。教师要留心做好两项工作：一、寓写于读，让作文常态化。仿文章结构；仿表现方法；仿精彩片段。二、专项指导，让作文系统化。巧设文题；确定文体；立意构思出新。教师要适时适度，让二者 比翼双飞，相得益彰。
关键词：作文教学； 寓写于读； 常态化 ；专项指导； 系统化
作文教学是语文教学的重头戏。在中考中她拥有半壁江山，作为一名语文老师，都明白她的位置，不可等闲视之。从教二十多年来，在教学中有所实践，有所感悟。觉得要留心做好两项工作：一、寓写于读，让作文常态化。二、专项指导，让作文系统化。这两方面不可或缺，教师要适时适度，让二者比翼双飞，相得益彰。让学生乐于写作，使学生写作水平“与日俱进”，到初三能达到一个新高度，中考能写文质兼美的文章，受阅卷老师的青睐。
一寓写于读，让作文常态化。
“读书破万卷，下笔如有神。”就是强调读书对于写作的重要。作文教学只有贯穿于阅读教学之中，使之常态化，才能让作文有本可依，有源可循，充满生命活力。作家叶文玲说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿。”为此，我在教学中经常组织学生进行有效地仿写训练，既培养了学生的想象力，又提高了遣词造句的能力。
1仿文章结构。
巧妙的布局谋篇，新颖的结构，会抢人眼球。不仅让读者能迅速地理清文章脉络，把握主旨，体会感情，而且给人以审美感受。
如教学朱自清的《春》时，就让学生仿写《春》的结构（总—分—总），仿写主体部分用五幅图景来展示春的美景的方法，写一篇写景抒情的文章。如有一位同学写《秋》，开头描写秋的总体特征，主体部分写秋叶图（枫叶），秋果图，秋雨图，秋空图（天空），秋野图（田野）。结尾也用比喻句来描写秋天。学生习作：秋天，像一位少妇，怀揣着幸福的结晶，她整天洋溢着喜悦之情；秋天，像一位富有活力的大学生，满载而归，又踏上新的征程，对前途充满向往之情；秋天，像一位成熟的老师，桃李满天下，她整天洋溢着欣慰之情。读后，让人情不自禁地为学生的灵性而节节赞叹。再如《苏州园林》，结构是总—分式，文章先总写苏州园林无论站在哪个角度，眼前总是一幅完美的图画，再分写四个讲究。教学时让学生仿写，题目是《我的校园》，先总写校园的特征：美。后分写操场宽阔美、教室整齐美、宿舍区宁静美、篮球场生机美。一篇篇习作，很轻松地把美丽的校园展现了出来。
2仿表现方法。
文章有了巧妙的结构，还需要适当的表现方法，才能表情达意。在文本中各种表现方法尽显风采，是学生学习的园地。教师再配以指导，这样能起到“润物细无声”的效果。
如《小石潭记》的表现方法是“移步换景，寓情于景”。教学时就让学生仿写这种写作手法，写一篇游记散文，把沿途风光按“移步换景”的方式，有选择的描写几幅富有特征的画面，形成美文。一篇篇的习作，尽情展现了祖国的大好河山，读后令人神往。如习作：《鲁洪山之游》，结构是总—分—总。开头写到：“上个星期天，我与同学一起去了鲁洪山，一起探寻了鲁洪山美的足迹，一起领略了大自然的鬼斧神工。”主体部分写作顺序是：来到山脚下（写眼前的山）——沿着溪水而上（写溪水）——到半山腰（写山上奇形怪石，写漫山遍野的映山红）——结尾抒情。学生习作：（描写漫山遍野的映山红）就如一抹亮丽的彩霞，随着和煦的春分在轻轻地摇曳，在那翠禄的枝叶间，开出了许多鲜红的花骨朵，蜜蜂在耳边嗡嗡地闹着，仿佛在耳边又唱起了那熟悉的歌谣“满山开遍了映山红” ……醉人的芳香在我们身边弥漫，我们置身于花丛之中，感受那浓浓地春意。
再如：《紫藤萝瀑布》（运用象征手法）。作者面对一树盛开的紫藤萝花驻足观赏，浮想联翩，借景抒情，赋予她特有的象征意义。教学时让学生也要学会观察，善于联想，赋予一些花草树木某种象征意义。先仿写对所托之物（紫藤萝花）富有层次的形象描绘（先写美的花，再写美的紫色，次写美的生命力的流动。）再赋予所托之物一定的象征意义。不少同学通过这次的仿写，很快地就写出了运用象征手法的优美散文来。
3仿精彩片段。
文本有许多精彩片段，读后令人叫绝，回味无穷。教学时让学生仿写，会大有裨益，能提高学生遣词造句的能力，日积月累，学生自然会厚积薄发，有了自己的才气，文章自然会文采飞扬。
教学《观舞记》时，就让学生仿写开头的四个假如句，先确定一个歌咏对象，（如春天，千手观音，学校里一处景致等），再写自己假如是诗人、画家、作曲家、雕刻家、摄影家，将如何歌咏她们。学生习作：（歌咏对象是学校一株紫藤萝与一棵大柳树相互缠绕依偎生长的情形）假如我是一位诗人，我就要写出一首优美的长诗，来描绘他们纯洁美好的爱情；假如我是个画家，我就要用我的画笔，点染出他们时尚的衣着和牵手时的幸福；假如我是个作曲家，我要用美妙的音符来歌唱他们和谐的生活；假如我是个雕刻家，我就要雕刻出那潇洒美丽的外形和充满自信的神态。
针对文本可仿之处很多，如还有仿立意，仿选才等等。教师在教学时注意“寓写于读”，使之常态化，作文会出现柳暗花明的境地。
二专项指导，让作文系统化。
如果说“寓写于读”是零星的指导，那么“专项指导”就是有目标、有系统地指导，二者要有机统一，这样才能让作文教学做到比翼双飞，共创美文的境地。
写作训练不是自发自为的活动，需要教师构建一个完整的训练计划，确定每阶段、每学期的目标。下面笔者就仅对中考冲刺阶段的作文专项指导谈谈自己的做法。教师这阶段一方面要了解学生的实际习作情况（具有什么优势和劣势）；另一方面要与时俱进，了解动态，搞清新课标对写作的要求，为此制定切实可行地指导训练计划。如审题立意、巧设文题、确定文体、巧妙构思、材料选择、语言表达等专项指导。笔者这里仅选择巧设文题、确定文体、立意构思三方面说说自己的做法。
