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“我手写我口,我笔写我心”——小学作文教学的几点思考

[10-05 21:58:40]   来源:http://www.suxue6.com  写作教学   阅读:8564

概要:“我手写我口,我笔写我心”——小学作文教学的几点思考内容摘要:写作能力是语文素养的综合体现。小学作文教学应在教学中激发作文兴趣,创设情境激趣,让学生快乐写作;应引领学生走进生活,开发写作源泉,让学生走进大自然,体验社会生活;应标新立异,激发创新思维,张扬学生的写作性,教给学生创新思维的方法,激励学生创新思维的运用;应读中学写,读写结合,提高写作能力,让学生在阅读时积累想象,在阅读后感悟;应多元评价,促进写作能力的发展。关键词:激发兴趣 走进生活 创新思维 积累想象 多元评价写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。写作教学不仅是小学语文教学的重要内容,而且是小学语文教学中的难点。长期以来,教师教作文难,学生写作文也难。如何改善这一现状,真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”,笔者有以下几点思考。一、激发作文兴趣,把学生引入有话要说的境地兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是...
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“我手写我口,我笔写我心”——小学作文教学的几点思考

内容摘要:

写作能力是语文素养的综合体现。小学作文教学应在教学中激发作文兴趣,创设情境激趣,让学生快乐写作;应引领学生走进生活,开发写作源泉,让学生走进大自然,体验社会生活;应标新立异,激发创新思维,张扬学生的写作性,教给学生创新思维的方法,激励学生创新思维的运用;应读中学写,读写结合,提高写作能力,让学生在阅读时积累想象,在阅读后感悟;应多元评价,促进写作能力的发展。

关键词:

激发兴趣  走进生活   创新思维  积累想象  多元评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。写作教学不仅是小学语文教学的重要内容,而且是小学语文教学中的难点。长期以来,教师教作文难,学生写作文也难。如何改善这一现状,真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”,笔者有以下几点思考。

一、激发作文兴趣,把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢?

(一)让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。

作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。

(二)以成功的喜悦,激发写作欲望。

有位教育家曾说过:"野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。"责难、嘲讽、挖苦是否定式评语,只会激发抵触情绪。作文批语中,应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后,感受到老师的关心,信任和期望。同时,又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下,积极纠正认识,修改缺点。从老师对一个词,一个句的肯定与表扬,激发兴趣,尤其是对后进生的一点进步,都要及时肯定,多采取高分政策,不打不及格分数,为作文中的优点“喝彩”,让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步,循序渐进,品尝成功的喜悦,从而产生对作文的莫大兴趣,坚持不懈地自觉写作,达到共同的目标。

(三)开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣。

小学生好奇心强,爱表现,形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动,让学生到讲台宣读自己的优秀习作,或是宣读从作文选上看到的好文章,精彩片断等等,使每个学生都有参与和表现的机会。小学生喜欢表现自己,好胜心强,开展竞赛活动,给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围,激发学生“我要写”的兴趣,还可以大面积地提高习作的质量。

(四)创设情境激趣、激发写作兴趣。

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境,就是由教师设计,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地的感受,再把这种感受记录下来。创设情境的途径有:语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生作文以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境,学生展开想象、联想,去感受情境,从而达到引起学生兴趣,激发说、写欲望的目的。

总之,兴趣是成功的先导,要调动学生的写作积极性,让学生感到写作文是一件愉快的事,学生才会得到真正的训练,才能写出优秀的文章。

二、引领学生走进生活,开发写作源泉。

孩子们为什么讨厌作文,为什么认为“作文难,难于上青天”?究其原因,是因为学生心中还没有积累一定的写作素材,无话可说,是“巧妇难为无米之炊”。那么学生的“米”从何处来?我认为“米”就在广阔的农村生活中。因为生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实的反映,而广阔的农村生活中蕴含着无限的作文生机。

(一)走进大自然

大自然的美丽风光时刻伴在我们左右,巍峨起伏的高山。潺潺流淌的小溪,林间鸣唱的小鸟,枝头飘动的红叶……,美就在我们身边,但她们却很少触动我们的心弦。老师要引领学生去发现,开启他们的审美情感。

1、让学生用眼睛去看。

领着低年级同学去看弯曲的小河,看形状各异的青松……,让他们观察形状,颜色,大小的不同,感受静态美;中高年级同学思维有所发展,领他们去看阴晴雨雪中的远山,看晨曦中炊烟缭绕的小村,看傍晚西坠的落日。在对比中感受大自然绚丽多姿的动态美。

2、让学生用耳朵去听。

走进大自然去听那天籁的声音:空山中鸟的啼叫,风吹过树林发出的声声问候;夏日傍晚蹲在玉米地头,听玉米抽秸的声音,也是那样的有趣。自然界美妙的音符,都是不同的语言在歌唱生命的欢悦。

3、让学生用心去感觉。

到草丛中去捉蟋蟀;到河里去摸鱼虾,这样的乐趣是城里孩子所体验不到的,只有引导孩子们懂得享受这美好的一切,他们才能看到,想到,感觉到,作文才会写真事,诉真情。

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