注意角度，恰当点评——习作评语中教师的角色思考
225828 江苏宝应柳堡镇中心小学 胥福年
摘 要：
作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的一种很重要的方式。把握好批改习作下评语时教师站在什么位置什么角度来评价学生的习作，把一条条富有个性的评语当成一件件精美的礼物送给学生，借以激励启迪学生，促使学生愿动笔，乐修改。
关键词：作文 ；习作；点评；角度
作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的一种很重要的方式，笔者经过多年的工作实践，总结教师应确立好评语的角度，这样才能收到很好的效果。结合实践，浅谈四点。
角度一：以读者的身份进行点评
小学生的习作，大都来自于他们真实的生活。我们可以选择作为读者的角度，去评析他们的习作，把读后的感受，与他们进行笔谈式交流，这样不仅拉近了老师与学生的关系，更主要的是在不自觉中激起了学生的修改好习作的欲望。
笔者曾经教过的一位学生写了一篇《家乡的春天》的习作。他在习作中这样描写的：春姑娘来了。她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵石榴桃树鼓起了花苞……
读了他对春天的描写，感觉他笔下的大自然是那么有生趣，我在他的习作后面写下了：读了你这篇习作，感觉你笔下的春天真美，绿油油的田野、欢快的小溪、含苞待放的树木花朵，空中的云儿、鸟儿……处处生机盎然，老师已陶醉其中了。只不过老师有一点不明白：石榴与桃树会同时开花吗？
老师以读者的身份，富有文学气息示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。在习作发下的那一天，他便按照我的提示，去果园里认真观测了一番，然后仔细修改好习作，并恭恭敬敬地送给我：“老师，我去果园里认真观察了一番，现在我知道了，石榴与桃树不会一起开花。”
学生的修改，虽寥寥几笔，但让教师看到了一种态度，一种习惯的逐步养成。
角度二：以朋友的身份进行点评
《课程标准》明确指出：教师在教学生作文的同时还要教学生做人，两者要和谐地统一起来。既然如此，那么我们教师就要善于通过学生作文走进学生的心里，与之产生心灵的对话，从而启发学生对正确的人生价值观的追求。
班里田学全同学非常喜欢网络游戏，父母多次劝说皆无济于事。他在《我的一天》中这样写道：今天爸爸在安徽出差未回来，妈妈又上车买票去了，我到河北游戏厅玩了两个小时的网络游戏。妈妈回到家，也不知她会怎么知道我玩游戏的，把我好一顿训斥，中午还不让吃饭。唉！妈妈要求我太严格了，我没有了自由……
学生的这篇文章，单从文法上看，语句通顺，流畅。内容也很真实。但学生作文即做人，这就要求教师应借助学生作文，巧妙拨动学生的情感思维之弦，使他们能敞开心扉无拘无束的同教师畅谈自己的心里话。我在读完这篇短文后，写下这样一段话：
老师读了你的文章，沉思了好久。在信息高速发展的今天，你愿意上网，老师不反对，网络可以开阔你的眼界，增长你的见识。在另页上老师给你写了《小学生作文》、《中外童话》等几个网址，到那里，你一定会有新的发现。
教师以这种朋友方式触及到学生的心灵，悄悄地走进学生的心灵深处，慢慢地让学生在信任的基础上，找到正确的人生方向，确立起正确的人生目标。让“心灵对话”真如甘霖悄无声息地滋润学生的心田。
角度三：以导游的身份进行点评
学生在写创造类及想象类作文时，驰骋的思维常常如同断线的风筝，随风自由飘荡，常给人一种缥缈虚幻无羁的感觉。若不及时给学生纠正，很容易使学生产生想象类作文可随意任由想象，无须什么科学依据的认识，同幻想混为一谈。例如，在写《20年后……》这篇短文时，一学生有这样一个精彩片断：20年后，我要建一座空中折叠式的剧院。剧院悬于空中，上下可用遥控器自由调节。剧院的外壁全是五颜六色的琉璃瓦，内部是顶极豪华大厅。厅内娱乐、餐饮、学习一体化。只要你选择需要的项目，一按相应数字键，即刻出现……
看了学生的描写，感觉仿佛进入了梦境，我用导游的身份写了如下评语：
20年后，我们中国乃至世界，会发生巨变。空中奔驰的磁悬浮列车不已经出现了吗！空中剧院也不是不可能，只是所有的一切都需要你们用知识和梦想去创造。只有想不到，没也做不到。
角度四：以导师的身份进行点评
在批改学生的习作时，我们一般都是多开绿灯，寻其习作中的闪光点，就此进行鼓励，以激发他们习作的兴趣。但如果学生习作中出现较严重的错误时，我们就应该直言不讳，让学生在日后的习作中，不再重蹈覆辙。
班里曾有一名学生在写《我的校园》时，寥寥数笔，可谓高度概括。他写道：一进校园，首先看到的是两幢大楼。北楼是我们的综合楼，南楼是我们的教室。走进教学楼，一楼是一、二年级教室，二楼是三、四年级教室，教学楼与综合楼之间是砚池……简单介绍完后，结尾写道：我们的校园很美吧！
看了他的习作，我慎重地写下这样的评语：
老师似乎也没感觉出校园的美啊！倒好像听见那生机勃勃、争奇斗艳的花草在叹息，教学楼的那内涵丰富的走廊书法文化在哭泣。它们才是校园靓丽的风景呀！可你怎么没有看见，好可惜啊！
另一名学生在写《我的校园》时，则把优秀作文书上的作文大段大段地搬到自己的习作中来。看后，我严肃地写下这样一段：看了你的文章，老师似乎听到原作者在倾诉：“怎么不同我商量就窃取我的劳动果实呀！”你仔细听听，也会听到的！
