但是，不可否认，在我们所观察到的数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，没有思考、没有辨析、没有交流，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，不接受教师的意见，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。
数学阅读，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。
2、让“思辨式阅读”引领课堂
数学教学的本质是什么？有许多答案，但就其理性的一面来讲，离不开思考。如果仅是体现教科书的价值、仅是让学生阅读到更多的数学史、数学文化，这远远不是我们所想要的。数学阅读不同于一般阅读，有其逻辑性、精准性、思考性、转化性，数学是通过严密的逻辑推理来证明对象内部规律的真实性，以精密的数学语言准确对其进行描述的科学。并且数学思维起于对数学对象的阅读，因为阅读问题时，必须弄清知识的生成过程，要说明很多的“因为”、“所以”，从而达到彻悟，这便是思维的结果。可以说数学阅读的过程即数学思维的过程。我们的数学阅读，应紧紧结合数学学科的特点，因此，“思辨式阅读”就成为我们深入下去研究的主题。
我们将数学阅读研究与平时的教研活动相结合起来，借助课例式培训，进行“同课异构”活动。学期初结合数学阅读这一主题分年级定下课题，分别选择概念教学、计算教学、数学实践活动这三种不同类型的课，让同年级的老师共同探讨、共同研究。第一轮由两位年轻教师作尝试，接着通过对两节课的对比评点进行教学的新设计，在这基础上，第二轮则由教学新秀、教学能手、学科带头人等骨干教师再引领。三个年级尝试下来，收到了非常好的效果，数学课本的作用在教学中得到了重视，数学文化通过阅读逐步传呈，用独立阅读来解决难点也成为学生的一种学习方式。大家集思广益，出谋划策，对“思辨式阅读”的研究由少数人转变为多个人，由多数人转变为整个集体，对“思辨式阅读”的认识也逐渐清晰。
3、构建“思辨式阅读”课型
“思辨式阅读”就是指围绕教学中呈现的数学情景、数学资料、数学问题，主动阅读或搜寻相关阅读资源，以数学思维为基础和纽带，对问题进行辨析和解释，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识的学习习得活动。从心理层面看，思辨式阅读是用已知的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表、逻辑和领会数学文化的过程。
从信息观角度看，它既是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，也是越来越多地认识和理解事物的程序。它强调阅读与思考相结合、强调阅读与辨析相结合，强调数学阅读是一种过程，即“需读——导读——自读——议读”的过程.
（1）“需读”就是在学生开始数学阅读前，教师创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读需求，使学生产生认知上的冲突，激发阅读的好奇心和求知欲，变机械阅读为意义阅读。如：障碍性情境、冲突性情境、问题性情境、趣味性情境。
（2）“导读”即构建导读提纲，对于不同的阅读内容和阅读任务，相应提出不同的阅读要求和采用有效的阅读策略，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。导读提纲，除了能“导读”以外，还应具备以下功能：导思：要有利学生用多元的思维方式参与数学阅读；导行：要提示学生在阅读整合尝试、活动、操作、实验等多种学习方式；导练：要有利于学生及时将阅读成果进行初步尝试、应用；导创：要营造宽松多层的导读空间，让不同的学生在数学阅读中创生出不同的数学智慧。
（3）“自读”就是给足学生充足的阅读时间和阅读自由度，让学生在宽松的时空环境进行个性化的阅读，产生不同的阅读体验和感受，引发对阅读材料不同的发现和表达，提升出更有价值的阅读发现。
这一环节中，教师应重视教给学生一定的阅读方法与技巧。如：化——把抽象的内容转化为具体的内容，结合自己的理解进行符号语言与文字语言的互化。思——规律、定理的得出是否还有其它的推导方法？数学结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解；品——对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，品读每个数学术语和每个数学符号的精确含义；串——将数学阅读内容与以前学过的知识串联起来构建网络结构。写——及时将数学阅读中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图等记录下来。
（4）尽管在自读感悟中，学生已经解决了一些浅层次的基本问题，但从学生的学习心理上分析，他们依然期待把自己在阅读中遇到的困难，问题或个人见解在课堂上发表，以此来获得老师与学习同伴的帮助。因此，“议读”阶段就是在数学阅读之后，教师及时组织学生交流阅读感受，采用提问、练习、互相辩论等
方式，帮助学生将阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。
以上一些环节，来自于教师们平时的教学点滴，我们将之整合，形成了一个具普遍意义上的课型框架。这一课型，抓住数学教学的本质，将阅读与思辨相结合，有力地推动了数学阅读在课堂教学中的进一步发展。
三、对“思辨式阅读”学科特色创建的反思
通过“思辨式阅读”的研究，促进了教师和学生的共同发展，教师在引领学生阅读的过程中提高了自己的数学素养，专业成长意识得到了催生；丰富的数学阅读内容让孩子充分感受到阅读的乐趣，学习生活变得丰富起来，对数学学习也变得越来越有兴趣，至少取得了以下成果：
●从阅读的角度来研究课堂教学，则学生学习的内容变得更为丰富，课堂呈现了新的一面；从思辨的角度来研究数学阅读，则学生独立阅读、独立思考的能力更强，学生不仅能获得知识，还能习得通过独立阅读来获取数学知识的方法。
●构建了“思辨式阅读”课型的基本框架，为继续探究数学阅读提供了借鉴。
●数学教材的阅读与使用在课堂中得到了教师与学生的充分关注；
●数学文化的传承被提上了议事日程，让数学课堂教学更加富有数学味道、数学情趣和充满人文关怀成为了大家的共识。
