概要：1、根据学情适当取舍奥苏泊尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构适合学习者的能力。最佳的教材结构总是相对的，而不是绝对的[4]。不同的学生就有不同的教学方法，教师需要灵活的根据学生已掌握的情况合理分配教学内容教学时间。对学生们普遍掌握的比较好的部分教师可以适当的削弱对“软”情境的依赖，将数学课的数学味儿上的浓一些，将组织学生学习的重心放到自主练习和拓展上，实实在在的通过练习的“硬”情境中得到提高。对于学生们掌握的不好的地方，要注意“软”情境的合理铺设，关注学生学习的过程，搭好旧知与新知之间的桥梁，注意不能为了走形式而牺牲了学生的自主学习。2、课堂应适当“留白”其实“软”情境与“硬”情境只是针对数学课堂上存在的一些问题提出的，所关注的真正问题在于学生的学习如何有效的落到实处，教师的教学过程如何能够不再形式化，从而让学生在作业本上的反馈练习得到良好的效果。新课改提出以来，关注学生主动的学成为一时的热点话题，然而面对实际的课堂存在的种种问题，迫使教师不得不反思，怎样将教师的“引”和学生主动的“学”落实，课堂真的需要被教师全程掌控吗？数学课堂是否又...
浅谈小学数学计算教学中的“软”情境与“硬”情境,标签：数学课堂大全,http://www.suxue6.com
1、根据学情适当取舍
奥苏泊尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构适合学习者的能力。最佳的教材结构总是相对的，而不是绝对的[4]。不同的学生就有不同的教学方法，教师需要灵活的根据学生已掌握的情况合理分配教学内容教学时间。
对学生们普遍掌握的比较好的部分教师可以适当的削弱对“软”情境的依赖，将数学课的数学味儿上的浓一些，将组织学生学习的重心放到自主练习和拓展上，实实在在的通过练习的“硬”情境中得到提高。对于学生们掌握的不好的地方，要注意“软”情境的合理铺设，关注学生学习的过程，搭好旧知与新知之间的桥梁，注意不能为了走形式而牺牲了学生的自主学习。
2、课堂应适当“留白”
其实“软”情境与“硬”情境只是针对数学课堂上存在的一些问题提出的，所关注的真正问题在于学生的学习如何有效的落到实处，教师的教学过程如何能够不再形式化，从而让学生在作业本上的反馈练习得到良好的效果。新课改提出以来，关注学生主动的学成为一时的热点话题，然而面对实际的课堂存在的种种问题，迫使教师不得不反思，怎样将教师的“引”和学生主动的“学”落实，课堂真的需要被教师全程掌控吗？数学课堂是否又应该像语文课堂学习，给出一些空白留给学生自由发挥呢？正如闫勤老师所说的，
课堂的革命是静悄悄的，这样的革命必须以关注学生的生命价值为核心，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，给学生以尊严和自信培育的土壤，重视生命的价值与活力。再次回顾贲老师文中所谈及的同一内容不同时期的教学，可以发现，原先的设计，比较在乎教师教的流畅、讲解清楚、示范正确；现在的设计，比较关注学生学的主动、自主探究、合作交流，教师则像打太极一样，借助学生的力量，四两拨千斤，成就学生的发展[5]。
参考文献：
[1] 徐斌,小学数学创新性备课[M].北京:教育科学出版社,2008:36.
[2] 柳小梅, 走出认识误区创设数学味的情境,http://www.qjjy.cn/qjjydoc/ShowArticle.asp?ArticleID=1430
[3] 邵瑞珍等.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1982.67-71.
[4] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.280-282.
[5] 闫勤,课堂，静悄悄的革命[J].教育评论与研究, 2010,4:13~14.
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