概要：文 章来 源 刚上幼儿园的儿子这阶段常常向我炫耀他被老师表扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快……看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自己往往在课堂看到的场面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼不足，认真有余而生动不足，学生再好的表现，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称赞。因此，出现了老师照本宣科，学生被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏儿子的老师那表扬学生的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起学生反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称...
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文 章来 源 刚上幼儿园的儿子这阶段常常向我炫耀他被老师表扬的事，什么滑滑梯好厉害、吃饭第一名、衣服鞋袜穿得快……看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以求的滑板车还高兴。联想自己往往在课堂看到的场面：老师缺乏激情，严肃有余而活泼不足，认真有余而生动不足，学生再好的表现，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称赞。因此，出现了老师照本宣科，学生被动应付的“冷场”局面。与之相比，我更欣赏儿子的老师那表扬学生的意识和技巧。同时，也引起我自身在教学中对赞赏这一教学艺术的深思。
老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于赏识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业，而非真正的诚心诚意，这当然会引起学生反感。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头扬而已，学生当然提不起精神。
赞赏学生是人文精神在课堂教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，正所谓“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。课堂也必将出现学生更加勇于探索、敢于创新的现象，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。
总之，赞赏是一门艺术，它讲究运用的方式、方法、场合，更需要赞赏者在付出赞赏的同时能有真情实感，而非言过其实或空洞无物。作为教师如果能经常把自己对学生的赞赏真实地表达出来，让学生能感受到人与人之间的真善美，体会被爱、体验成功、感受快乐，从而开成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、的师生关系。那样，对我们的教学一定会起到事半功倍的效果，毕竟老话说得好“亲其师才能信其道”。
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