2.拟人类比。
师：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？
生：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……
3.象征类比。
师：大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？
生：人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况……
师：我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？
生：各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
师生一起得出：可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
（说明：教师引导学生运用创造工程类比法将研究的问题与自己想到的日常事物进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。教师可引导学生依次运用直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。学生的想法很多很多，有的难免有点不着边际，但是老师应当给予适度的评价，切不可抹杀学生的积极性、发散性思维、创造性习惯。在以上的这三个环节中，学生的想法太多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）
· 适用问题
师：对应学习的无奈，你能否体验液体中的液滴的感受？
生：小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。
（说明：将对熟悉问题的探索结果再类比到原先的研究问题上，类比出该研究问题的对应内容，从而使熟悉的问题再变成陌生的问题。）
· 找到方案或建立假说
师：根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。
生：液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
（说明：将对研究问题的探索内容进行进一步探讨，形成假说。在这一过程中，要求学生比较高的素质，把研究熟悉的问题所得的体会，一一对应到原来的问题上，形成新的假说。找到研究的课题。教师应当强调事物的类似效果。学生对熟悉事物的研究激发学生对未知事物的好奇，对自己的假说深信不疑，这时教师一定要保持清醒的头脑，假说仅仅是假说，我们还得进行下一步。）
· 检验论证
师：如何证明假说是否正确？
生：通过实验。
师：现在有这样一种测液体压强的仪器—压强计（教师简介：这样，我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们一看到“U”型管中出现高度差，我们就知道橡皮膜上有压强），那我们想研究液体内部的压强规律，这个压强计如何使用？
生：讨论。
师：我给大家准备了大的可乐瓶子，用它来装水，这样就能使水足够深，研究起来方便。下面就请大家一起讨论试验方案。
生：学生讨论，找到实验方案。
师：咱们一起交流你的实验方案，看其他同学的想法是否跟你一样，有没有你想不到的，有没有更好的想法是你想不到的。
生：交流。
师：下面按照自己的想法，或者用你认为好的做法，去实验，验证咱们的假说。
生：进行实验。
师：巡视，指导：如何控制变量，如何注意开始使“U”型管中的水面高度一样。
师：你的实验能得出结论吧？
生：能。
师：大家交流一下你得出的结论，看别的同学是否跟你的结论一样。
生：讨论，得出：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。不同的压强还跟液体的密度有关。
（说明：这一环节，学生对自己的想法进行实验验证，热情很高，实验方法比较好。在以前的实验时，使用的烧杯太浅，实验时很不方便。自制的教具，用剪刀从大可乐瓶的颈部剪掉，用其装水，这样水就较深，在实验时，很容易完成。小组合作也很到位，一学生动手做，另一学生提醒、观察、记录—这都较好地体现了合作精神。）
· 评估
师：尽管大家意犹未尽，但由于时间的关系，今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：
（1）实验设计有无不合理的地方？
（2）操作中有没有什么失误？
（3）测量结果是不是可靠？
生：（分组讨论、总结、交流）
（说明：评估这节课，不仅仅局限在得出的结论，更重要的是，学生对过程的回顾、体验，从过程中，得出方法之类的东西，在今后的学习生活中，学着运用这些方法，提高自身的素质。这是学习的最终目的。本节课，最重要的是学会用类比的方法，把一些新的问题先分析，找到的特征，然后，类比到熟悉的事物，从熟悉的事物当中找到一定的规律，用这个规律类比出新问题的规律，形成假说。然后，想方设法验证假说，得出规律。）
· 知识应用
师：我们这一节课，共同学习了液体压强的规律，下面让我们一起阅读书上材料，了解液体压强规律的应用。请看课本，边阅读，边讨论。
生：阅读、讨论。
师：哪一位同学介绍一下什么是连通器？你能举几个例子吗？
生：回答，举例，补充。
师：除了书上举的几个例子外，你们能否通过讨论后，举出更多的例子。
生：……
（说明：根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。）
小结
师：请同学们，回顾一下，我们都有哪些收获？
生：回顾，讨论
师：哪位同学说说看，请大家交流交流生：……
【板书设计】
