具
和
媒
体
教师用：凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。
学生用：凸透镜、凹透镜、小平行玻璃板、光源、白纸。
【教学流程图】
【教学过程实录】
一、情景引入
师：同学们你们戴过老花镜没有？戴过的同学能说一下有什么感觉吗？
（说明：此次发问并不要求学生作出准确回答，只是为本课作引，唤醒学生日常生活中的记忆，激发学生的讨论兴趣。）
师：（手持老花镜）如果没有，老师提供你一次机会，谁愿意来试一试？
（学生争先尝试）
师：能不能说一下，你戴上老花镜的感觉与不戴时以及戴近视镜有什么不同？
（学生争先发言）
师：刚才没戴过的同学肯定也想试试！桌上我为同学们准备了三块玻璃，请同学们亲身体验一下。
（学生尝试、讨论）
师：通过刚才和同学们一起的亲身的尝试，我就想：同样是玻璃制成的镜片，为什么会有如此差异？请同学们讨论一下，你们认为造成这种差异的原因是什么？
（说明：创设情景，利用初中生较强的好奇心，使学生与本节课实验器材充分接触，注意到三个镜片形状上的差异。）
（学生可对照实物回答）
生：三个镜片有一个中间厚、边缘薄，一个各处等厚，一个中间薄、边缘厚。
二、引入课题
师：（鼓励）同学们的观察十分仔细！
板书：第二节透镜
一、透镜的分类
（出示投影1）
（说明：此环节重点突出凸透镜，凹透镜的概念形成。）
师：今天我们就来研究一下：光线在经过三个玻璃片后会有什么现象发生。
（出示投影2）
师：今天我们来研究光在通过三块玻璃后的传播情况。今天讨论最简单情况：平行光射的情况：请同学们以小组为单位，讨论提出假设、建立课题。
（学生讨论后发表自己的见解）
生1：我们组认为光线经过凸透镜后可以聚拢，经过凹透镜后应该散开，而平行玻璃板对光线没有什么作用。
生2：我们组跟刚才的同学意见略有不同。我们认为光线经过凹透镜后可以聚拢，经过凸透镜后应该散开，而平行玻璃板我们同意刚才的意见。
生3：
（说明：对学生所有的大胆猜想给予支持。）
师：刚才同学们的猜想，我感觉都动了脑筋，那么谁的意见是正确的呢？
生：应该通过实验验证！
师：今天阳光明媚，我们今天的实验就到校园中去做！太阳光照射到地球表面，我们可以认为是平行光，请同学们在实验过程中注意记录阳光在经过透镜后留下光斑的大小，并且考虑一下：光斑的大小说明一个什么问题。回来后，我们看哪组同学的实验记录最详细！
（学生露天实验，教师跟随并解决学生实践中产生的质疑）
师：通过刚才同学们的亲身实验，能把你们的实验现象踉其他同学交流一下吗？
（学生利用实物投影出示实验记录）
师：（多请几组学生到讲台展示自己的实验结果）
师：还有同学找到不同的实验现象吗？……如果没有，那么请同学们自己来总结一下，你认为三种镜片对光线应该有怎样的作用？
（学生讨论并自己进行总结、教师作必要规范）
（出示投影3）
板书：第二节透镜
二、透镜对光线的作用
1．凸透镜对光线有会聚作用。
2．凹透镜对光线有发散作用。
3．平行玻璃板不改变（垂直入射）光线传播方向。
（说明：此环节重点突出透镜对光的作用。本实验中，让学生离开实验室中进行实验，学生实验兴趣高，实验效果好。）
师：今天同学们通过自己动手实验得到了正确的答案！老师很高兴！可是老师想知道，你们是如何建立结论和实验现象之间关系的？
（学生组内讨论）
生：通过观察光线经过透镜后留下光斑的大小，利用这种转换的方法，将光的传播路径间接地表示了出来。（说明：教学过程中，授之以鱼，也要接之以渔）
师：另外关于透镜还有几个重要的名词，请同学们打开课本第55页。看能否自己解决这几个小问题。如果看不懂，可以和周边同学或跟我交流一下。
