概要：文章www.suxue6.com 一节数学课的启示 数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，他更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者。数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。教师的角色应从台前转移到台下，多 ＂互动＂、少＂指令＂。 对于教学《有余数的除法》，我尝试过两种不同的教学方法： 课例一：教师出示一组有余数的除法算式： 16÷5=2……1 17÷5=2……2 18÷5=2……3 19÷5=2……4 师引导：仔细观察余数和除数，你们发现了什么？ 生：余数都小于除数。 课例二：全班分成五个小组，每个小组在课前都准备了三个小盘子和10棵花生，活动内容是把10棵花生分装到三个盘中，每个盘中的花生要一样多。然后请用一道算式来表示分的结果。 学生在分的过程中，不断地在争论＂够不够分？＂＂怎么分？＂。通过实践操作和小组讨论交流，他们都得出答案＂10÷3=3……1＂。 ...
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www.suxue6.com 一节数学课的启示
数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，他更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者。数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。教师的角色应从台前转移到台下，多 ＂互动＂、少＂指令＂。
对于教学《有余数的除法》，我尝试过两种不同的教学方法：
课例一：教师出示一组有余数的除法算式：
16÷5=2……1
17÷5=2……2
18÷5=2……3
19÷5=2……4
师引导：仔细观察余数和除数，你们发现了什么？
生：余数都小于除数。
课例二：全班分成五个小组，每个小组在课前都准备了三个小盘子和10棵花生，活动内容是把10棵花生分装到三个盘中，每个盘中的花生要一样多。然后请用一道算式来表示分的结果。
学生在分的过程中，不断地在争论＂够不够分？＂＂怎么分？＂。通过实践操作和小组讨论交流，他们都得出答案＂10÷3=3……1＂。
师生再进一步演示比较(1)＂10÷3=1……7＂、(2)＂10÷3=2……4＂、(3)＂10÷3=3……1＂三种分法，为什么算式①②不正确，最后发现＂余数一定比除数小。＂
从上面两个课例中我们会发现，第一个课例教师引导学生＂发现＂余数小于除数的规律，貌似寻找规律，学生实际并未动多少脑筋，学生是在按照老师的＂指令＂行动。而第二个课例，学生经历的是一个体验＂做数学＂的过程，在师生、生生互动中感悟＂数学就是生活，试商就是分花生。＂学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中，不仅加深了对＂有余数除法＂的理解，而且很快找到了规律。更重要的是学生得到了成功的体验。
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