概要： 为了让孩子有一种“亦真亦幻浸槐乡”的感受，刘老师拿出了事先准备好的几枝槐花，一边轻轻摇晃着槐花，一边课件出示了叶圣陶先生写的《荷花》的片断：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵 ，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵， 都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。 ，告诉我昨夜做的好梦……” 原文中出现“荷花”的地方以及原文中的“小鱼游过来”都被刘老师有意地变成了空格。学生们一边深深地吸着槐花飘出的芳香，一边朗读着大屏幕上的片段。浸在槐香之中的孩子很自然地把这段文字改写成了自己身处槐乡时的感受。这一段文字的插入润物无声地加深了学生对槐乡之香之美的感悟，使得孩子们头脑中的槐乡更加地充...
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为了让孩子有一种“亦真亦幻浸槐乡”的感受，刘老师拿出了事先准备好的几枝槐花，一边轻轻摇晃着槐花，一边课件出示了叶圣陶先生写的《荷花》的片断：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵
，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，
都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
，告诉我昨夜做的好梦……”
原文中出现“荷花”的地方以及原文中的“小鱼游过来”都被刘老师有意地变成了空格。学生们一边深深地吸着槐花飘出的芳香，一边朗读着大屏幕上的片段。浸在槐香之中的孩子很自然地把这段文字改写成了自己身处槐乡时的感受。这一段文字的插入润物无声地加深了学生对槐乡之香之美的感悟，使得孩子们头脑中的槐乡更加地充实丰满起来。同时也渗透了写作方法的指导，即：应该如何写出自己身处某个环境时的感受。这样的一个神来之笔，既是对文本的有益补充，更是对学生写作的有效指导，真可谓是一举两得啊！
在孩子们沉浸槐乡，如痴如醉时，刘洁老师又在大屏幕上打出了苏轼的一句诗：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”简单介绍了这句话的写作背景后，刘老师又巧妙地抛出了一句：“你在如此美丽又芬芳的槐乡里，不想跟苏轼似的留下一句佳作吗？”一个学生脱口而出：“但得槐花扑鼻香，不辞长作槐乡人。”一阵热烈的掌声过后，又一学生说：“唯愿身浸香海中，不辞长作槐乡人。”仿苏轼的句式，孩子们既过了一把诗人的瘾，又加深了对槐乡的情感认知，刘老师将信手拈来的教学资源有机地融入到了课堂教学之中，真正实现了用教材教而不是教教材这一新课标理念。
把书读厚，在读懂了文本的基础上，更读出了情感的共鸣——孩子的情感与作者情感的共鸣，这就使得语文教学达到了一个新的高度，一个能把学生带入似课堂非课堂，似槐乡非槐乡的亦真亦幻的奇妙境界。
先把书读薄，再把书读厚。一句简单的话，在刘老师的课堂上被演绎得如此生动，这既得益于刘老师深厚的文学功底，更得益于她对教材的准确把握。先把书读薄，再把书读厚。这节课，刘老师做到了。我们，也努力去做到吧。
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