概要：文章www.suxue6.com 《人生的境界》听评课【提问导入、引起注意】师：请某同学负责时间的控制。到时间提醒老师。（评析）：体现出魏书生老师提倡“行使主人的权利”。他常说，“教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的‘责任田’，而不是为老师或家长‘打工’。”魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。【整体感知、探讨研究】师：展示板书：1.作者；2.三个词；3.几种境界，怎样达到；4.课后练习。一、作者冯友兰，河南唐河人，哲学家。教师通过一系列提问：“作者是谁，什么人，哪里人？”询问学生是否了解，以举手方式体现。并请班级不喜欢发言的人上台板书。（评析）：通过提问的方式来了解学生对作者背景的了解。改变了以往老师直接宣读答案的习惯。作者还多次地反复地提出同样的问题来使学生回答，起到了夯实知识内容的作用。同时教师有意识的让班级不喜欢发言的学生板书。我认为请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书...
《人生的境界》听评课,标签：小学语文教学反思,初中语文教学反思,http://www.suxue6.com
文章
www.suxue6.com
《人生的境界》听评课
【提问导入、引起注意】
师：请某同学负责时间的控制。到时间提醒老师。
（评析）：体现出魏书生老师提倡“行使主人的权利”。他常说，“教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的‘责任田’，而不是为老师或家长‘打工’。”魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。
【整体感知、探讨研究】
师：展示板书：1.作者；2.三个词；3.几种境界，怎样达到；4.课后练习。
一、作者
冯友兰，河南唐河人，哲学家。
教师通过一系列提问：“作者是谁，什么人，哪里人？”询问学生是否了解，以举手方式体现。并请班级不喜欢发言的人上台板书。
（评析）：通过提问的方式来了解学生对作者背景的了解。改变了以往老师直接宣读答案的习惯。作者还多次地反复地提出同样的问题来使学生回答，起到了夯实知识内容的作用。同时教师有意识的让班级不喜欢发言的学生板书。我认为请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
二、三个词
觉解；入世；出世
教师点明词语的位置，使学生寻找。然后教师用过记录时间的方式来锻炼同学速记的能力。通过速记询问学生掌握程度。请同学板书并解词。
（评析）：1.教师只点明三个词，说明教师有的放矢，直捣重点。找出重点词语后，教师让同学们以最快的速度记忆。并且提出自己的质疑，让男生、女生分别背诵。
2.我认为快速的记忆，有利于学生速记的训练，但是对学生掌握内容并没有多大的好处，掌握是靠理解上的记忆。魏老师只是让同学们记住书上的三个词。单独的拎出来字词练习，还不如把词语放入句中、文中理解，更能使同学们记忆。学生的这种速记只是一种强记，不能说是提升自我能力，但是对应试教育的模块练习是一个很好的法门，能够系列记忆，如同题海战术。
3.让同学们通过大声背诵三个词的意义。一方面通过听觉加强对词义的理解。另一方面也让我感到是一种无谓的练习。此时的同学对词语已经了解，为什么不改变成通过造句来形成自己对词语理解。什么是语文的工具性？就是能通过语文课的学习运用到现实生活中去，背三个词语，瞬间理解，哪么实际运用呢？好像不能检测出来吧！
4.对于同学的回答，教师及时的表扬、赞赏。体现出一种赏识教育的理念。我们要不吝自己的表扬，要提升学生的自信，激发学生的能力。
三、几种境界、怎样达到
师：先把书合上，凭自己的理解说出你认为的境界。然后逐个分析、解读。
（评价）：1.魏老师让学生们合上书，说说你认为的人生境界是什么，我认为是一个败笔。首先，他的提问没有问题，很对。先让同学们树立一下自己心目中的人生境界。然后带着自己的观点来与作家的观点进行比较，从而更好的掌握。但是，他错就错在他所教的对象根本是不可能达到他的预设目标的。它生成的问题就是同学偷偷翻阅教科书，以教科书的内容来敷衍。这样此个教学手段可以说是以失败告终。教师的预设目标与生成的效果相左。
2.对于书本中的四种境界，魏老师任然采用背诵词语的方式来使学生掌握。但是对于魏老师这样的教学处理我们一方面要看到观点的集中提炼有利于学生的整体把握，并且通过四种观点进行逐一分析，为下一步教学奠定基础。但是在方法的处理上我不怎么苟同。魏老师让同学们多次的读诵、背诵四个观点。让我想到高中政治题目的背诵。观点点出即可，大不必轮番背诵。但是我很赞成魏老师说的“观点的提炼要靠学生，不要让老师来替学生找”比起一些老师直接把题目说给同学们听要强。最起码魏老师尊重学生的自主能力和他们的个体性。对于四种境界，魏老师又让女生中不愿回答的女生上台板书，再一次体现了魏老师的教学观点。
3.“自然境界”。他首先立足学生，让同学们选择朗读的方式：个人朗读、全班齐读、男女各读。充分显示了学生的主人权利。对这一段男女读诵相同段落。通过竞争，请同学们发现自己朗读能力的不足，并且老师及时提出改进的方法，使同学们及时纠正，形成一种积极向上健康的学习氛围。在朗读后，魏老师提出同学们的两个不足：语速缓慢、顿号停顿过长。
4.“功利境界”。首先，在同学的指示下，发现同学板书错误。“功利”写成“公益”。魏老师并没有发火，批评同学，而是随和的让同学上讲台自己更正，而不是由老师代替改写。然后，魏老师提出什么是功利动机，它的后果是什么。可能同学还不能马上接受魏老师的教学方法，有一点迟钝，不知道自己从书上找出答案。在魏老师的指导下才开始搜索，回答。
5.总结前两种人生境界的观点，提出什么是“自然境界”，“怎么做”，“第二种境界需要提升自己吗”。对于前两个问题，同学们回答基本在教师的范围内，只是阐释的语言不同。但是第三个问题同学们回答的问题与魏老师相反，然我看到学生的学不是学生自己主动的学习，而是在魏老师的引导下学习，还没有体现出魏老师所提倡地锻炼学生自学的能力。而且回答相对混乱。这时我发现教师的管理调控能力没有显现出来。
6.“道德境界”、“天地境界”。此时魏老师要求学生把朗读语速提快。但出现的效果是学生朗读一个字一个字喷出来，失去了朗读本来的要求。这表明不是越快就越好。但魏老师还是对于同学们给予积极的评价，并用填字的方式让同学们猜测老师的意图。这就体现了魏书生老师提出的“请学生猜测教师”的教学理念。我认为请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。通过阅读让同学们了解如何达到“道德境界”、“天地境界”。
让同学们以书本为依托，加上自己的思考，组织成自己的语言来阐释自己的见解。
四、课后练习
师：从第三大题开始反顺序请同学回答，然后有教师讲解。
（评价）：1.对于第三大题要求学生结合自己经验写对作者见解理解的读书笔记。
[1] [2] 下一页
Tag:语文教学反思，小学语文教学反思,初中语文教学反思，教学反思 - 语文教学反思
