概要：一、 小组探究式学习的意义1. 小组探究能培养学生的主体精神和主动参与的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参与，使学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的主体精神和主动参与的意识。2. 小组探究有利于培养学生的科学态度、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感态度与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必然会受到一定群体环境的影响，而小组探究正是给学生提供群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的态度、情感和价值观，同时也培养了学生的交际能力，为学生健康人格的成长提供了良好的群体环境，提供了充分的条件和生成的机制。3. 小组探究有利于培养学生的团队精神和创新思维、学生的动手能力及社会实践能力。英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，让学生的主体作用得到充分的发挥，改变以教师为中心的传统的教学模式是非常重要的。4. 小组探究能充分利用课内课外资源，拓展学习空间，增加社会...
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一、 小组探究式学习的意义
1. 小组探究能培养学生的主体精神和主动参与的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参与，使学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的主体精神和主动参与的意识。
2. 小组探究有利于培养学生的科学态度、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感态度与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必然会受到一定群体环境的影响，而小组探究正是给学生提供群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的态度、情感和价值观，同时也培养了学生的交际能力，为学生健康人格的成长提供了良好的群体环境，提供了充分的条件和生成的机制。
3. 小组探究有利于培养学生的团队精神和创新思维、学生的动手能力及社会实践能力。英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，让学生的主体作用得到充分的发挥，改变以教师为中心的传统的教学模式是非常重要的。
4. 小组探究能充分利用课内课外资源，拓展学习空间，增加社会实践，让学生从亲身的探究中感受广阔的社会视野，提高综合能力。
5. 小组探究学习方式比传统的学习方式有着不可比拟的优势。学习不但要达到知识掌握的程度，而且要在学生学习能力与方法、情感态度方面都得到发展。探究学习在这方面就有着接受学习不可比拟的长处。同时，接受学习导致死记硬背的学习，使学习毫无意义。
二、小组探究式学习在英语教学中的思考误区一：探究小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备。
现在常见的小组组合有这样两种形式：（1）就近按座组合。（2）自由结伴组合。
对策：做好小组探究学习的充分准备。
1. 科学分组
根据学生的知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。
2. 培养合作意识
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其是现象比较普遍，因此教师首先要增强学生合作意识的培养。
3. 合理分工
合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧，是提高小组探究学习效率的重要措施之一。
误区二：小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有达到合作探究的目的。
在小组探究学习时，常常看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己的意见。（2）组员发表完自己的意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论，不质疑，等反馈时让老师来判断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员做观众。
对策：培养学生进行小组探究学习的合作习惯。
1. 培养积极发言的习惯
多问几个“为什么”、“怎么样”等等。这样，既能发现不同的思考方法，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2. 培养倾听发言的习惯
倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发，从小组其他成员身上能收获更多的知识、方法，养成一人发言、组内其他成员认真倾听的良好习惯。
3. 培养质疑问难的习惯
“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。在小组探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。
4. 培养合作实践的习惯
在小组探究实践问题上，教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作实践的习惯。
误区三：为合作而合作，降低了小组探究学习的积极意义。
常见的形式化的小组合作有：（1）装饰性合作。（2）短暂频繁性合作。
对策：根据需要，把握合作探究的时机、时间和空间。
1. 当独立探究出现困难时
在小组探究学习中，探究的问题往往应具有一定的挑战性。
2. 当仅靠个人探究不全面时
让组内的成员相互讨论，相互补充，从而使问题认识得更加深入和全面。通过小组探究学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，从而培养学生全面思考问题的习惯，拓宽学生思维。
误区四：教师的角色出现偏差，降低了小组探究学习的实效性。
常见的情形有：（1）教师全身隐退。（2）教师不敢轻易否定学生。（3）合作活动以教师为中心，即开始和结束根据教师的教学进程决定，探究的方向也由老师决定。
对策：教师正确定位，提高小组探究的实效
1. 合作不以教师为中心
2. 教师是一名参与者
3. 教师适时作出合理评价
总之，只有在教育教学过程中不断加强反思，才能消除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的语言组织是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们努力，持之以恒地去做，就一定会迎来初中英语教学美好的明天。
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