概要：词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。一、 词汇教学中存在的问题当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过死记硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用，但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。因此，词汇教学的改革势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织...
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词汇是语言的三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
一、 词汇教学中存在的问题 当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过死记硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以致在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。目前，不乏有关词汇的教学方法，如集中识词、构词识词、情景识词等，在教学中都发挥了有效的作用，但这些方法在体现词、句、文三者的内在联系上仍不鲜明，还远远不能满足当前教学的需要。因此，词汇教学的改革势在必行。1997年2月， 北京市基教中心外语教研室组织部分区县教研员和部分一线教师开始了对初中英语词、句、文双向教学法的研究，并将此项研究定为北京市教育科学“九五”规划立项重点课题。
二、 词、句、文双向教学法的原则
词、句、文双向教学法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。词、句、文双向教学法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
三、 词、句、文双向教学法的基本模式 1. 呈现(从课文中找出含有该词语的句子)
①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。
②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。
2. 示范与模仿
由教师口述含有该词语的例句(学生在听的过程中加深理解)，学生依次口头重复例句，进行模仿。
3. 扩展
教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子，在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。
4. 初步运用
学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。
5. 综合运用
学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4—8句话的小作文(对话)。
因课堂上时间有限，教师无法听到所有学生的口头作文。针对这种情况，教师可让学生课下把口头作文写下来，作为家庭作业。教师可以在批改学生的作文时更多地发现学生的问题，并予以纠正，学生也会通过由口头到笔头的训练加深对所学词汇的印象。
四、 词、句、文双向教学法的运用范围 该教学法初中三个年级均可使用，难易程度可根据学生的年龄特点及教材的要求进行调整，可采用不同的训练方法分层次教学。三个年级应达到的基本目标分别为：
初一年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据图画或词语提示自编小对话或补全对话。
初二年级：要求能够将课文中学过的词语用到句子中，并能根据提示，口、笔头完成3—5句语法正确、意思连贯的小作文(可以是小对话)。形式可以多样，如：补全对话、看图写话和短文填空等。
初三年级：要求能够用课文中所学的词语口、笔头完成5—8句语法正确、意思连贯的短文。形式可以是短文填空、看图完成对话、补全对话、看图写话和自编短文。
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