概要：Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。) Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words?Student1: “Birthday, card, …”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)Teacher: Please wr...
合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试,标签：英语论文大全,http://www.suxue6.com
Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。) Now please write down the important words about Picture One.
(The students write down the key words about Picture One.)
Teacher: Would you please tell me the important words?
Student1: “Birthday, card, …”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)
Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)
Teacher: Please write down the important words about Picture Two
(The students write down the key words about Picture Two.)
Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上第一次小组活动。学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Key words 的选择余地更大。)
Teacher: What are the most important words about Picture Two?
Student1: environment, tree, card, …(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学生提供的Key words进行再分析，同时补充学生没有提供的如cut down 等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。)
在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
片段三：Outlines
Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got. (学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。由于前面Key words 的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。)
(教师在巡视时发现大部分学生能将Key words用到句子中。)
Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。)
Picture One:
Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is coming.
Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time…
Picture Two:
Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.
Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present…
Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)
Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.
( 随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)
这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。
片段四：A composition
Teacher: Can you write the passage now?
Students: Yes. (学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成篇章的热情。)
(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)
Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)
(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)
本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。
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