万天娇说：“秦王怕死，因为他是一
邱泽爽说：“秦王怕死，因为他吞并六国的愿望还没有实现，他的梦想还没实现，他不甘心死。”
还有同学说：“他没做好死的准备，没想过死，所以害怕！”
“他感觉自己如果死在唐雎之手，太不划算了！”
……
学生的智慧是无穷的，我很激动，也很兴奋。对着刚回答完问题的李连春同学说：“你的回答很好，老师看得出你有了很大的进步，你已经喜欢上语文课了，是吗？”然后我又“扬言”到：“同学们，我敢保证，只要你们上课的时候更认真一些，我相信你们一定会喜欢语文的！我有这个信心！呵呵！”
教室里充满了快乐的空气。
三、开展辩论赛，分析人物形象。
这篇文章最大的特点就是对话。文中的对话有力的渲染了人物活动的环境，生动的刻画了人物的思想性格，巧妙的推动了情节的发展。我便引导学生通过分析对话，分析人物的性格特征，开展辩论赛，说说自己更喜欢谁？
通过分析学生得出秦王是一个色厉内荏、骄横狂暴、阴险狡诈、前倨后恭的人。也得出了唐雎是一个有胆有识、有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、爱
辩论中大部分学生都说喜欢唐雎，并阐述了喜欢的理由。这个和我的课前预设十分相似。没想到付丙阳的回答，使课堂出现了一个小小的高潮。
付丙阳同学说：“老师，课文中的秦王是有几分可恶，但我喜欢历史上的秦王。可以说吗？”我点点头，我喜欢课堂上能有精彩的生成，鼓励他说下去。
“在文中的这场战争中，秦王太轻敌了，让我们感觉他有点可恶，但是历史上的秦始皇却是我心中的英雄，我很喜欢他。因为他是中国的第一位皇帝，也是皇帝尊号的创立者，他统一了全国、统一了文字、统一了货币、统一了度量衡，他废帝国、立郡县、统一思想、兴建水利、修建都江堰、开凿郑国渠……还留下了举手文明的万里长城、秦始皇兵马俑……”说到这，同学们都大笑了起来，对于秦始皇，历史已对他有太多的评价，他虽残暴，但也是功劳显赫。我立刻对他进行了大大的表扬。为他丰富的历史知识、为他能说阐述自己的理由、更为他的进步而欣喜！
接下来，我告诉学生：“我的老师说过，你崇拜谁，就说明你想成为谁。老师希望你们都有崇拜的对象，但更要付诸于行动。有时候做比说更重要。就像文中的唐雎，他拔剑而起的瞬间远比他的语言更有射伤力！”
课文中，秦王的失败，的确是因为轻视了唐雎，其实他也是“聪明反被聪明误”。但我们换个角度思考，他“以大易小”其实想不用一兵一卒，便达到吞并安陵的目的，我们在憎恶他的骄横狂暴、阴险狡诈的同时，也应该理解他不想通过战争而获胜的另一层深意。“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”只要有战争，就会有杀戮，只要有战争，受苦的就会是百姓。只有真正的“铸剑为犁”，世界才会和平永驻！
《唐雎不辱使命》在精彩的喝彩声中结束了，学生很快乐，我也很开心！开心之余，留给我更多是思考！
