下面所列的12项是近些年“争议作文”的争议点。围绕这12个“争议点”的讨论，几乎是我国当代“作文教学研究”的全貌。
（1）主题立意：积极，消极？
（2）切题，还是离题？
（3）“我”共性，个性？
（4）说真话，写真实乎？
（5）真情？或是造假？
（6）文采？抑或浮华？
（7）模仿（化用），或者抄袭？
（8）文体变异：是邪，非邪？
（9）网络语言影响：好事，坏事？
（10）高考作文写诗：赞同，反对？
（11）教师作文评分：审美疲劳？
（12）新概念作文：何去何从？
（俞发亮《“争议作文”及其争议》）
很多人认为，语文课程与教学的改革，包括作文教学的改革，出路在考试改革。这固然是不错的；但在我看来，如果我国语文课程的主导写作样式还是“文学性的散文”的话，那么无论导向怎么改、无论命题形式怎么变，其结果都只会是不断地塑造出新的“俗招”。也就是说，在语文课程里的“文学性的散文”，“创新”都只能是形式上的种种“创新”，而不会改变巧用“俗招”的“文学性的散文”这一实质。
四、可能的解决方案：放眼“文学性的散文”之外
我国中小学写作教学中流行的文章体式，是应试性的“小文人语篇”（王荣生《语文科课程论基础》）。“小文人语篇”的“作文能力”，与我们意欲培养的适合于社会应用的写作能力，有着严重的冲突。我们有理由推断：我国作文教学的种种难题，很可能是由于文章体式的选择不当而造成的。
要彻底改变学生作文“虚情假感”等现象，语文课程中的作文样式很可能需要做根本性的调整。这就跨进了筹划的领域。然而在筹划之前，我们必须先做好认知的工作。我们应该事先了解，语文课程里的“作文”，除了“文学性的散文”之外，还有哪些体式的文章？
他山之石，可以攻玉。我们有必要了解别的国家在写作教学中主导的文章体式。下面列举国外的三个资料，供进一步研究参考。
资料一：美国马萨诸塞州英语语言艺术课程标准（洪宗礼等《外国语文课程标准译介》）片段——
4年级学生学习写作时应该掌握的能力指标包括：
标准1：学生进行获取信息和理解方面的听说读写活动。
听教师讲课和独立写作时用笔记形式记录资料、事实和内容。
描述主要观点并以细节支持。
在说明文中运用比较/对比、原因/结果、时间/顺序等结构类型。
运用适合年龄的字典或电脑软件等各种资源正确拼写单词。
写出清楚、有结构、有条理的展示对某主题理解的解释、报告、指令说明等。
用文章中的细节支持理解和解释。
建立包括信息传达文章的作文档案，作为和老师及父母/看护者一起检查作文能力提高的一种方法。
比较和对比从两种资料来源获得的观点和信息。
在他人帮助下为图表写标签和说明，传达信息。
资料二：德国中学生写作教学的文章体式（洪宗礼等《外国语文课程教材综合评介》）片段——
8年级（相当于初二）:
故事梗概。
书籍广告说明词（与故事梗概的区别）。
写信、报道。
简单议论文。
报道，记事。
图表描述和阐释。
描写；区别描述和抒情。
改编课文（从叙述体到话剧）。
日记。
小型报告（约10分钟，写短语提纲）。
塑造性写作。
学习技巧：做笔记，做读书文摘，做记录等用工具书，阅读技巧（快速阅读、信息阅读和消遣阅读等），实用类文章的阅读和理解（4步骤），如何在回答课文问题时正确引证，如何准备发言稿（3步骤），怎样背诵课文（5步骤）。
11年级（相当于高二）:
小型论文（独立撰文，正确引证，10页左右）。
文论（文学作品和实用类文章）。
文学作品阐释和写作。
专题报告（约20分钟）。
记录（课堂记录，会议记录，讨论记录等）。
其他：读者来信，评论，短评，书评。
资料三：法国2001年的高中“会考前考试”的作文题（转引雷实《国外高中母语课程标准的基本理念》）。
文科系列：
（1）“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？
（2）能否说“所有的权力都伴随以暴力”？
（3）试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”
经济系列：
（1）什么是公众舆论能承受的真理？
（2）“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？
（3）试分析尼采《罪行与犯罪》一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？
理科系列：
（1）能否将自由视为一种拒绝的权利？
（2）我们对现实的认识是否受科学和知识的局限？
（3）试分析卢梭《人类的幸福、不幸和社会性》一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”
（作者系上海师范大学教育学院教授、博士生导师）
全文思路如下：
现象：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学
观点：与语文课程标准的目标不具体有因果关系
事实：我们让学生写什么体式的文章？写内容“独创”、形式“独创”，这正是“散文”，（小文人语篇）文学性的散文，而这正是不可以教的。
学生不得不写的是什么样的文章？”——正是这个问题的答案，形成了语文教学中实际上在通行的“事实的语文课程标准”。
而学生们和语文教师们对这个问题的一致回答是：“作文”，也就是巧用“俗招”的“文学性的散文”。
