不仅课内教读这样做，笔者还经常利用合适的自读篇目课外举办专题讲座来助推思辨能力的培养。具体做法是，先要求学生课下自读这些文章，了解其大意；而后，再把预设的问题教给学生去思辨，或在内心深处发表自己的想法，或用周记写出来；最后，笔者根据教学进度，在条件成熟的基础上举办师生互动式专题讲座。这类讲座，不仅有力地促进学生思辨能力、思想境界和人格品质的发育，更有力地促进了学生独立思辨的好习惯的养成。
四、多读好书的好习惯
有关资料表明，当代中学生起码应具备这些方面的人文素养：对于古典文化有相当的积累，理解传统，并具有历史意识及借鉴历史解决问题的能力和修养；对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注；珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂，承认并自觉审护人的精神神秘性和不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，反对将人简单化、机械化；尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度，崇尚“自由意志和独立人格”，并对个体与人类之间的关联有相当的体察、感受和认知，从而形成人类意识；对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注；内心感受明敏、丰富、细腻、独特，并能以个性化的方式表达出来；重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力；具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物；具有理想主义的倾向，追求崇高和完美；具有终极关切和宗教情怀，能对于“我是谁，我们从哪里来，又要到哪里去”一类问题作严肃追问；承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度；能够自觉地审护和践履社会的核心价值，诸如道德与真理、尊严与平等、公平与正义等；具有同情、悲悯、善良等健全美好人性，具有永远方正的良知，具有用于担当的品格，具有自主独立的人格，热爱生活和生命，关注自然和人类命运，等等。
毋庸讳言，要想使学生能够具备这样的人文素养，仅靠课本学习还很不够，还必须指导学生读一些自己能读得来的好书。不仅要读，还要联系社会前进、时代进步和自己人生发展进行深入思考，思考如何生活、如何尽责、如何做人、如何发展等。如果我们的学生果真这样去做了，讲得实在一点，作文也就不至于再幼稚浅薄，胡言乱语，为凑800个字而痛苦地挤牙膏了。
最后，笔者再强调三点：一是不管培养学生哪种好习惯，都必须辅以亲笔历练，即观察思考后、对接生活后、独立思辨后、读了好书后都要练笔。一定要让学生做到多看多读多思多辨多悟多练笔，这有这样，才既有利于良好习惯的不断巩固，又有利于学生人文素养和写作能力的不断提升。二是在培养学生四个习惯的同时，一定要重视语法和逻辑的学习，结合教学灵活地指导学生学点儿语法和逻辑，以保证学生作文言通句顺，既生动活泼又严谨规范。三是要从作文即做人的高度来看待学生作文，教学生写好作文就是教学生把人做好。学生心灵充实、丰富了，头脑深刻、智慧了，人格升华、高尚了，作文自然也就好起来了。其实，中学生作文能力滑坡并不怪学生，至少不全怪学生，而是我们的语文教学、家庭教育、社会环境等都出了些问题。要想解决好这个问题，扭转被动局面，家庭和社会固然都有其责任，但我们语文教师似乎更应该在自己能力所及的范围内尽心尽力，为改善中学生作文整体滑坡的现状作出自己的一份贡献。 （见《语文教学与研究 综合天地》2011年04期）
