前不久看了《魏书生教诲教学艺术》教育教学读书笔记一书,思绪万千,叹息不已。既叹息其教诲头脑的期间性和确切性,又佩服其教诲方式和方法的针对性、多样性,回首这些年的教诲教学生涯,看到了本身的不敷。“同为人师,为何一些简单不过的原理在本身身上就不克不及运用,起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常倘佯在脑海中的题目。
“在交往中,作为自我的主体不因此一种天然的态度,而因此一种超越的、明智的态度,把别人的头脑通过本身的思考,变化为本身的头脑。”(王锐生、陈荷清,《社会哲学导论》,人民出书社,一九九四年版,一五六页)
古人云:知已知彼,百战不殆。我们的教诲又何尝不是云云,只要了解学生才气真正做到教书、育人。综观古今中外凡有成就的教师、教诲家,都有一个共同的特点:有知人之明,能发觉学生头脑深处的秘密,能触摸到学生感情的脉搏,他们的心和被教诲者是息息相关的。教育教学读书笔记
探究式迷信教诲过程的特点?
前不久看了《魏书生教诲教学艺术》一书,思绪万千,叹息不已。既叹息其教诲头脑的期间性和确切性,又佩服其教诲方式和方法的针对性、多样性,回首这些年的教诲教学生涯,看到了本身的不敷。“同为人师,为何一些简单不过的原理在本身身上就不克不及运用,起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常倘佯在脑海中的题目。
探究式迷信教诲是在教师引导下,以学生为学习主体的学习过程,它主要体现为:
(一)探究式迷信教诲过程要求保护和激发学生的猎奇心;
(二)探究式迷信教诲过程强调要培养学生自动探究的学习态度;
(三)探究式迷信教诲依靠和尊重学生已有的知识基础;
(四)探究式迷信教诲器重学生之间的互相评论辩论和合作;
(五)探究式迷信教诲希望促进学生迷信态度的养成。 教育教学读书笔记
三、“做中学”迷信教诲实行项目简介
有效互动具有的基本特性:一、互动是在学生积极参与的形态下进行的,学生有互动的愿望、有参与互动的兴味,而且掌握了互动所必要的相关方式方法(是什么?);二、互动是在多个不同的纬度展开的,在互动中,既有个人与个人的互动,也有个人与小组的互动,同时也可能有小组与小组等多种情势的互动;三、互动仅仅围绕着教学目标与教学内容加以设计与摆设,互动情势的选择、过程的掌控等都从学校的既定要求出发;四、互动与别的相关教学方式相共同,既有学生的互动,也有教师的引导和讲解,既有互动得到的伶俐与经验的分享,也有感性的提炼与升华。(P二六)教育教学读书笔记
XX年,中国教诲部和中国迷信技艺协会共同倡导和推进在中国展开迷信教诲革新项目,。取名“做中学”。即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式迷信学习和迷信教诲。让儿童亲身参与对物体和天然现象的发明,让他们通过视察与实行,接触现实,达到以下目标——保护孩子的猎奇心和激发学习迷信的自动性;激发想象力,扩展头脑;获得紧张的迷信概念和迷信概念之间的联系;学习探究的技艺;改进合作和交往能力
