Step 6: Assignment
润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。
［案例二］
Step 1: Lead-in
教师B通过呈现一幅天体图引出本课的话题，并让学生思考：当你看到这幅图时会想到什么?
Step 2: Scanning
让学生跳读文章，找出地球中心论和太阳中心论两种学说的异同。
Step 3: Presentation and Sharing
Activity 1：学生分成两个小组（Group A: The Church和 Group B: Copernicus），结合Step 2的表格，陈述支持某个学说的理由。
Activity 2：教师呈现哥白尼的太阳中心学说的一些研究数据，如地球公转周期、月地距离等。
Activity 3：学生在了解哥白尼研究成果的基础上，猜测哥白尼从事过的职业。
Step 4: Discussion and Writing
学生就以下话题展开讨论：
如果你是哥白尼，你会隐藏你的学说吗（至少给出两种理由）？根据讨论结果列出你的理由。
讨论结果及理由构成了写作的基本框架。
Step 5: Consolidation and Extension
（1）讨论哥白尼的优秀品质。
（2）再次呈现导入部分的图片，让学生学习课文之后深层理解图片。
Step 6: Assignment
（1）读一篇课后补充材料：The Last Days of Copernicus。
（2）写一篇纪念哥白尼的文章。
三、分析与比较
从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的亮点及有待探讨的地方。
1. 两节课的亮点
（1）导入直接，激发阅读兴趣
话题导入是指在阅读活动开始之前引导学生进入课文特定语言情景的活动。导入的主要任务是激发学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣。两位教师的导入手段都比较直接，尽量减少导入环节占用的时间，在短时间内自然地引出本节课的话题，激发学生的阅读兴趣。例如，教师A让学生进行信息匹配后，直接进入本课的主题。
教师B从一幅天体图引入并提出问题：What sentences suddenly flash into your mind when you see the picture? 引导学生针对主题展开想象，既激活了学生已有的知识，引导学生推测阅读材料的内容，又能让大部分学生参与到学习活动中来。
（2）层层递进，读写过渡自然
教师A在Detailed Reading环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。
