概要：生：对！ 师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从0到1是1厘米，对吗？ 生：不对。 【评析：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒，教师的及时鼓励和肯定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花闪现。】 师：好，下面一起来看。这是从0到1是1厘米。现在呢？（课件展示） 生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。 师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？ 生：两个数字挨着的就是1厘米。 师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。（课件展示） 【评析：教师引导学生用自己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的尊重。】 生：从7到8也是1厘米。 师：好，考考大家行吗？ 生：行！ 师：找数4，了吗？ 生：找到了！ 师：从4到几是1厘米？ 生1：从4到5是1厘米。 师：大家来评价，对不对？ 生：对！ 师：谁还能说，从4到几是1厘米？ 生：从4到3是1厘米...
特级教师刘德武《认识厘米》教学实录,标签：数学名师大全,http://www.suxue6.com
生：对！
师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从0到1是1厘米，对吗？
生：不对。
【评析：学生的联想和想象使课堂散发出知识和智慧的光芒，教师的及时鼓励和肯定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花闪现。】
师：好，下面一起来看。这是从0到1是1厘米。现在呢？（课件展示）
生：从1到2也是1厘米；从2到3也是1厘米；从3到4也是1厘米；从4到5也是1厘米；从5到6也是1厘米；从6到7也是1厘米。
师：说了这么多句话，有什么共同的特点，从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？
生：两个数字挨着的就是1厘米。
师：就是这样，好极了！我们看看是不是这样。（课件展示）
【评析：教师引导学生用自己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的尊重。】
生：从7到8也是1厘米。
师：好，考考大家行吗？
生：行！
师：找数4，
了吗？
生：找到了！
师：从4到几是1厘米？
生1：从4到5是1厘米。
师：大家来评价，对不对？
生：对！
师：谁还能说，从4到几是1厘米？
生：从4到3是1厘米。
师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。
【评析：从4到几是1厘米？这个问题具有一定的开放性，教师希望出现不同的答案，当学生真的出现了这种答案时，教师的充分肯定是对学生独思维品质独创性的鼓励与提升。】
师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。
生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。
师：她不仅能说完整，刘老师还很欣赏她会用“也”字！用得好！现在请大家看看，他们说的对不对。（课件展示）
现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说 对，还要求说完整。
生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。
师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。
（生讨论，互相比划）
师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。
(生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导)
师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。
（生比划）
师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。
【评析：对于用手比划1厘米大约有多长，刘老师将这个环节处理得比较简单，也正是由于处理的形式很单纯，才突出了1厘米有多长是一个常识性的认识和技能。】
师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常小。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米……）概括的说，就是几厘米。（板书）
【评析：从1厘米到几厘米的认识就是一个发展的过程，教师利用过程使学生明白了“发展”这个比较抽象的词汇；并在一定程度上渗透发展在学习上的重要性。】
三、认识几厘米
师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。（课件展示5厘米）
生（抢答）：5厘米。
（师沉默，不作回应）
生（部分）：6厘米。
（学生间有争论）
师：那我知道了，现在大家的认识，要么是5厘米，要么6厘米，两种意见出现了交锋。最后的答案当然只有一个，不可能既是5厘米又是6厘米，到底谁对，也不能看谁声音大谁就正确，需要你说理由。请你来说一说。
【评析：当很多学生异口同声回答出正确答案“5厘米”时，刘老师并没有喜出望外的、正中下怀的立即给予充分肯定，而是静静的等待着错误答案的出现。因为刘老师知道，学生中会有不同的意见的，如果不给错误意见暴露出来的机会，错误就会形成隐患。】
生1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。
生2：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。
师：说得都很有道理，谁还想说？
生3：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。
师：的确，0很重要。所以他认为应该算上0。
生4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是4厘米……（口误）
师：我知道你的意思了，你数到这儿已经相当出色了！孩子们，其实我觉得通过这个过程，知识本身已经不重要了，重要的是同学们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。要敢于坚持自己的意见，当然还要善于听取别人的意见，如果对方说得对，就要放弃自己的看法，用大人的话说就是，坚持真理，纠正错误。刚才大家说的，肯定有的是对的，有的是不对的。无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。到底是5厘米，还是6厘米，这个答案不应该用老师来说，应该研究这条线段与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。
【评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了“坚持真理，纠正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。的确，学生的认识有对有错，这很正常。教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学习。最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。】
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