概要：（二）研究方法1.从小处着手，为习作做好铺垫。叶圣陶先生曾经说过：你所以不会写作，只因为你没有养成写作的习惯。养成习惯的方法并不难，不过是要写就写，不要错过机会而已。”这是真知灼见。的确，许多时候，不是我们的学生不会写，而是没有注意及时写。因为平时不注意材料的积累，更不注意经常写，及时写，所以时间一长事过境迁，灵感没了，什么都淡忘了。即使记得一些大概，记录下来，也少了事情刚发生时提笔就写的那份具体灵动，那份真情似水。因此，在本课题实施以来，课题组成员十分关注抓住时机引导学生习作，倡导课内或课外随时记录下小事，倡导边观察边体验边写作，多做正在进行时式的作文，提倡经常动笔练习，常写日记。比如：下雨，起雾，落雪，比赛胜利或失败了，结合节假日开展的一些活动了，如本学期在三八节感恩活动中为父母做的一些事，（三八图片 三八节那天请每位学生为父母做一件事，并以贺卡、日记、习作等形式的形式记录下来表达自己的心声）……正因为有了这平时鲜活的生活素材，再加上及时训练、积累，学生的笔下才会妙语不断。正如老师们在课题总结《小练笔，大收获》中谈到的那样...
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（二）研究方法
1.从小处着手，为习作做好铺垫。
叶圣陶先生曾经说过：你所以不会写作，只因为你没有养成写作的习惯。养成习惯的方法并不难，不过是要写就写，不要错过机会而已。”这是真知灼见。的确，许多时候，不是我们的学生不会写，而是没有注意及时写。因为平时不注意材料的积累，更不注意经常写，及时写，所以时间一长事过境迁，灵感没了，什么都淡忘了。即使记得一些大概，记录下来，也少了事情刚发生时提笔就写的那份具体灵动，那份真情似水。因此，在本课题实施以来，课题组成员十分关注抓住时机引导学生习作，倡导课内或课外随时记录下小事，倡导边观察边体验边写作，多做正在进行时式的作文，提倡经常动笔练习，常写日记。比如：下雨，起雾，落雪，比赛胜利或失败了，结合节假日开展的一些活动了，如本学期在三八节感恩活动中为父母做的一些事，（三八图片 三八节那天请每位学生为父母做一件事，并以贺卡、日记、习作等形式的形式记录下来表达自己的心声）……正因为有了这平时鲜活的生活素材，再加上及时训练、积累，学生的笔下才会妙语不断。正如老师们在课题总结《小练笔，大收获》中谈到的那样——小练笔能起大作用。
其一，可以培养学生的写作兴趣，养成勤动笔的良好习惯。结合阅读教学开展“小练笔”活动，是培养学生写作兴趣，养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试。
其二，可以提高学生的写作水平。“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。“小练笔”为学生对写作方法的内化创造了条件。
其三，可以帮助学生更好的理解课文。“小练笔”虽属写作练习，属语言的运用训练，但对课文来说也是一种理解，是在运用中理解。“小练笔”是在阅读的基础上进行的，是紧扣课文的内容和写法安排的。通过“小练笔”，学生对课文内容和写法得到了进一步体会，从更深的层次上理解了课文。
那如何发挥小练笔在阅读教学中的大作用呢？
①巧用空白，突破难点。
有些课文由于表达的需要，有意留下“空白”，让读者去想象，去填补，突破文本难点。
②读写结合，相互促进。
教材中某些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得言尽而意不尽，令人浮想联翩，引导学生可抓住这个节骨眼，进行合理想象，给课文加上一个“尾巴”。
③抓课文情感点，指导学生创造性地仿写。
④读写结合，提升情感。
⑤走进诗歌，与古人对话。
总之，阅读教学中的小练笔不在小，而在练。让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐。
2.渗透构段方式的学习
为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。通过研究，我们发现构段方式大致有下列五种形式：总分式（总分、分总、总分总）；承接式；并列式；因果式；概括具体式。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，使学生掌握基本的方法，初步学会表达的思路，提高习作兴趣。
3.教学生学习情感表达
教材上的文章，无论是写景的或是叙事的，无不蕴含着作者真切的情感。只有情真才能意切，才能写出能吸引人、打动人的好文章来。在阅读教学中，我们注重通过引导学生反复品读来体会文中所包含的情感，在阅读教学中潜移默化地教育学生要像作者那样以我手写我口，心里怎么想，笔下就怎么写。学会有什么就说什么写什么，写出自己的风格，懂得作文最重要的是要做到“诚实”两字。
4.在丰富多彩的活动中，使学生乐于交际、愉快习作。
要想提高学生的习作兴趣，必须把课堂延伸到生活中去，让学生主动习作。
①结合元旦、六一每学年搞两次优秀习作展，两次低年级看图说话比赛、中高年级习作比赛。 出示看图说话比赛图片
②与学校少先大队合作，开设了红领巾广播站平台，充分挖掘生活素材，在为学生提供、创设实践活动机会的同时，通过红领巾广播站积极与心灵对话；同时协助大队部开辟形式多样的专栏，展示丰富多彩的活动成果，在活动中学会搜集素材，组织材料。比如，结合寒假期间，组织低年级学生开展了“迎奥运知识简报”活动；组织中、高年级开展了创办“读书乐”小报活动；结合我校校本课程知、礼、行、孝创建班级文化建设，由小作者亲自朗读自己的作品，极大的调动了学生参与活动、参与习作的积极性。班级文化建设图片+红领巾广播站（视频）。
（三）评价手段多样
自上学期始，对学生的习作采取了多元化的评价方式。
首先在学生平时习作的基础上选出优秀习作在全班诵读或推荐到红领巾广播站广播，请大家广泛评议，然后请学生再修改到稿纸上并配以优美的插图，最后老师再批阅，评价手段多样化。低年级采取了盖优或真棒等学生喜闻乐见的小印章的形式，中高年级则采取了教师批阅或学生互批的方式，极大地调动了学生创作的积极性。（学生习作图片）
三、取得的成效
有付出就会有收获。通过近两年的课题研究既促进了学生的发展，提高了学生交际、习作的兴趣，增强了其习作信心，同时教师的教科研水平也有了相应的提高。
1.课题研究促进了教师的发展。通过本课题研究，课题组成员对实施快乐习作课题研究的意识有了更深的认识。能及时进行作文教学方法的改进，通过改进课堂教学的内容与方式，帮助学生学会选材，学会表达等多种途径来实践快乐习作实践研究，及时记录自己的教学心得、活动反思、随笔、论文。教师自身的写作水平及作文教学科研能力也因此得到了发展和提高，基本达到了教学相长。
(略)
四、课题研究中的思考和困惑
近两年来，课题研究取得了一定的成果，但研究中暴露的问题也值得我们思考。
1、如何激发学困生的习作热情。
2、如何在有限的课堂教学中凸现课题研究。
3、作为一项创作过程，语文老师如何促进学生完成习作？
4.如何在有限的条件下，得到专家引领？
以上问题，我们课题组所有成员会在今后的工作中重点探究，希望能有所突破。
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