概要：词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，在实际教学中，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。笔者认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。一、 英语词汇教学的现状尽管词汇的重要性早已得到大家的共识，然而与语法及读、写教学相比，词汇教学并未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言学及应用语言学研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。20世纪70年代早期Wilkin曾说过:“语言学家对词汇很少谈及，我们很难看到对语言教师实际有用的相关研究论文。”大约20年后Meara发表评论说：“...
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词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，在实际教学中，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。笔者认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
一、 英语词汇教学的现状尽管词汇的重要性早已得到大家的共识，然而与语法及读、写教学相比，词汇教学并未得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。长期以来，在语言学及应用语言学研究领域，词汇一直处于被冷落的地位。20世纪70年代早期Wilkin曾说过:“语言学家对词汇很少谈及，我们很难看到对语言教师实际有用的相关研究论文。”大约20年后Meara发表评论说：“词汇习得曾得到应用语言学界的‘短暂的忏悔’。”而Ellis在1995年表示，词汇不受理论语言学界重视的状况并未得到实质性改变。与此相应，在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，没有发挥教师应有的作用，因而出现了这样一些现象：（1）学生认为词汇很重要，因而学习的心情很迫切；（2）教师往往觉得词汇很容易学，语法才是难关；（3）许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动，不值得给予充分的注意；（4）尽管学生呼唤词汇教学，但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得，不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性，这种教学也只不过是暂时性的，为学生自行学习搭桥梁的。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。在这种观点影响下，词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。
二、对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议（一）注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 音、形、义结合教学
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母时，就要在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形。这样，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name， bag时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节、什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these， desk， sit， close， dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、r音节发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice, celebration, decide, bicycle。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助他们逐步解决发音问题，从而培养学生自觉学习单词的能力。
2. 性、义、用结合教学
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句、熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“Don’t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义在句子中的作用。
3. 表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，教师应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性的单词教学为学生积极参与性的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。当学到 under时，这位学生钻到讲台的下面，这样学生们在愉快的笑声中就领悟了这些单词的词义，接着指导全班同学分组表演，并要求学生尽量用句子来表达，如：“Where am I? You are behind the door.”这样教学直观、生动、形象，短短几分钟的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
4. 激励性教学
争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时，可制作一套色块卡片，教者先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了再进行第二轮，此时暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。另外，如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学，效果最佳。学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表现一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
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