但这又带来一个弊端：贴标签，即作文材料和支撑性内容是两张皮，所谓点扣材料只是走个形式，并没有和全文融在一起，有力地支撑自己的中心意思，结果一批学生作文都停留在40多一点的分上。
教师应加强作文思维训练，即在整体把握作文材料和主要内容，核心话题和核心要求的基础上，细读作文材料，字斟句酌，咬文嚼字，理解透彻材料内涵，比如写2012年的老计，立意为坚守，就必须先分析透其内涵为何：坚守什么？为了什么而坚守？坚守的意义是什么？和最美司机吴斌或陶渊明等的坚守有什么不同，之后再类比举例来论证。是什么不是什么的审题和审论据训练能有效提升学生作文思维能力，也能帮助学生把作文得分由40出头提高到二类上甚或一类下。
2．应重思想提升
高考作文评判当然要看语言和技法，所谓排比引用比喻，所谓豹头猪肚凤尾，所谓分论点一二三，自然是好的，但没有准确而具体的内容，没有独到而深刻的思想认识，就成了无本之木，无源之水的花哨东西而已，这样的作文是上不了一类文的，所以教师更应在内容情感思想等方面有所作为。
比如写2012年的老计，教师应帮助学生认识到我们要理解尊重关怀小人物，或认识到一个普通巡路工何以成为先进典型和学习榜样，不正说明沉不下心来，不能坚持做好小事，渴望一夜暴富一夜成名的浮躁社会风气吗？比如写2013年的手机，教师亦可帮助学生认识到科技时代更需要人文关怀，或认识到科技使人异化等。这样比较高的思想认识水平，自然离不开学生平常的读书思考，也离不开教师对学生的点拨：由具体的人或事物，你能生发出怎么样的理性思考？你能想到怎样的社会风气和时代弊端？你能悟到怎样的生活哲理和人生启迪？你能品到怎样的文化底蕴和民族思想？等等，经常逼着学生去想，提高他们的理性思维能力。自然能写出有一定思想水准和含量的好文章来。
3．应重迁移盘活
高考后，我请学生给老师下一届作文教学提点建议，学生说希望老师不要总说不能写什么，而多说说能写什么，这句话震动了我，确实，如果写文章之前就戴上这枷锁，那脚链的，能不虚假空洞干瘪无味古人开会千篇一律吗？作为高考阅卷老师，哪一个不想看具体真实，新鲜热辣，趣味盎然的好文章？
教师应多引导学生拿到作文题后，迅速打开和发散思维，和自己的生活对接，把自己这十几年生命中，所看所听所读所记所思所感的东西盘活。我们老抱怨学生没有生活阅历，其实问题在于教师没有教会学生如何快速把抽象的概念，遥远的人物，普通的事物，用自己生活中的形象呈现出来。
还是写老计，对接一下，会发现自己身边有太多“老计”：学校每天辛勤劳作的清洁阿姨和食堂工人，用心工作无私奉献的老师，踏实付出的班级卫生委员，无怨无悔的爸妈，又或是：自己愿不愿意当老计，假如自己就是老计，希望自己带着老计精神顺利成长，等等。还是写手机，对接一下：生病时老师同学的手机问候让内心无比温暖，每天放学后和爸妈手机联系，手机丢了之后又和爸妈面对面地聊天了，家族聚会人人埋头看手机老人眼中写满落寞，等等，这样的文章自然会真实生动细腻感人。所以不是缺乏生活阅历，而是缺乏对自己每天点滴平凡生活的观察、感悟和思考，缺乏和生活对接的形象思维。可以对接的还有这18年来电视里看的，广播里听的，书本里读的，多少人和事呀！不用刻意去背论据大全，盘活这些大脑存量足已。
教师在这些方面有所作为，就能培养学生真实生动质朴有内容有思想的好文风。
