以读悟写，提高学生习作能力
夏金林
小学语文教材中所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。教学中，教师如果能把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，有助于提高他们的作文水平。所以，我们必须深入钻研教材，挖掘教材中读写结合的因素，有目的地在阅读教学中渗透习作指导，让阅读滋润习作。
一、感悟学习词语的用法
词语是句子的基本组成部分，也是小学阶段学习的重点。如何让学生正确地理解和运用词语，是每位语文教师不可推卸的责任。
例如，教学《草虫的村落》时，学生对文中的“意味深长”较难理解。因此，教学时我先让学生了解词义，再让他们联系实际生活想一想，谁和谁之间会“意味深
长”地对视。学生悟出来了，是夫妻间。所以，课文中那只娇小的黑甲虫是那只不怕困难的黑甲虫游侠的妻子。我还让学生拓宽思路想一想，除了对视，还可以“意味深长”地干什么。学生有的说可以意味深长地说；有的说可以意味深长地笑；还有的说可以意味深长地看等。
当学生的思维被有效激活，个个跃跃欲试时，我不失时机地请学生用“意味深长”写一句话或一段话。这时，学生的表达就会特别有新意、有个性。
二、感悟学习句子的写法
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。教学中，教师让学生对那些用词准确、描写生动、句式典型的句子进行仿写，这是引导他们积累词语、锤炼句子的最佳方式。
例如，《山中访友》中有这样一句：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”教学时，我先告诉学生文章的作者运用拟人的手法，把作者和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达出来。接着，我让学生进行练笔：作者在山中还走访了哪些朋友？学生写道：你好，可爱的黄莺，你婉转地叫着，是邀我与你一起唱歌吗？你好，美丽的蝴蝶，你围着我翩翩起舞，是想我和你一起跳舞吗？你好，茁壮的小树，你挥动手臂，是要我与你一起跳舞吗？你好，挺拔的水杉，你沙沙地唱着歌，是请我为你伴奏吗？
三、感悟学习段落的写法
一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段落，尤其是一些典型的段落结构、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以让学生用来以读悟写。
例如，《穷人》中有关环境描写的段落就是对环境
描写的极好例子。教学中，教师适时地引导学生关注这些环境描写，让他们思考这些环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用。学生从中感悟到了桑娜家的穷苦，桑娜一家的勤劳、善良，并进行仿写。学生写道：这是一个阳光明媚的早晨，湛蓝的天空中飘浮着几朵悠悠的白云，山中的树木也格外有精神，鸟儿在树枝间欢快地唱着歌，动物们也走出了家门，伸了伸懒腰，去寻找可口的早餐了。农家的屋顶上一缕缕炊烟袅袅升起。一幅多么和谐美好的画面呀！
四、感悟学习文章布局谋篇的方法
教材中所选文章都是经过专家精心挑选的，其谋篇布局都有其精妙之处。因此，教师可以引导学生模仿课文谋篇布局的方法进行习作训练。
首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以感悟学习课文中一些简单的写作技巧，像首尾呼应、结尾点题等。
实践证明，“以读悟写”是提高学生写作水平的有
效途径，是读写结合的好方法。正如特级教师赵益美所说：写作并不是在习作课上教的，而是在阅读课上教的。所以，教师要在阅读教学中有意识地挖掘教材中读写结合的因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
（作者单位：浙江兰溪市兰江小学）
