不同生命的活动，构成了完全不同的生活经历。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，作文内容是不可能雷同的。现在的问题是学生往往在教师的规范和劝诫下，要挑大家希望他做的事儿来写，这样，在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。
2、激发畅谈个性化的认识感悟
儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟。这本来是正常的。但是，由于长期以来极左思想的影响和应试体制的扭曲，我们总是好用大一统的思想认识和标准化的答案去规范学生，严重忽略了学生的个性差异，对他们不同的认识和感受，没有给予充分的尊重和理解，以及在此前提下的循循善诱。因此，小学生在作文中往往只套袭被教师认可的认识问题的通用公式，尽可能地趋合“标准答案”而不敢或不习惯在作文中体现个性化的认识和感悟。这些不同的感悟，即使有些偏差也很正常，教师在尊重、理解的前提下，作些疏导是不难解决问题的。
3、引导抒发个性化的审美情感
作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑会充满个性化的审美情感。对小学生作文不能过分强调“文以载道”的要求，因为它们只是小学生的一份习作，并不承担社会教化的责任。因此，以意识形态作为判断作文的绝对标准是不够妥当的。学生被预置在既定的审美标准之中，日久天长，就会成了丧失自我的非真实的存在，这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因之一。因此，教师应当引导学生在作文中大胆写个性化的审美情感。
4、爱护体现个性化的话语倾向
小学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。可是十分遗憾的是小学生作文中往往多见他们用公众话语，按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。当然，这不是说学生作文的话语可以没有是非标准，可以不合语言规范，但最要紧的是它应当表达孩子的真情实感和认识。小学生正在成长之中，是非标准、语言规范，都可以逐步地建立起来，而“童心”“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体，是“童心”“童真”的直接体现。“儿童们写的东西，可以说是天使说话。”（著名作家王旭湖）他们说得不太好是正常的，而说自己的话才是最重要的。
5、提倡使用个性化的表现手法
也许是历来强调小学生“学写记叙文为主”，导致作文教学陷入了偏重记叙文体教学的误区。其实，从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。何况“文体”与“写法”（表现手法）还不是一回事，记叙文未必只能用“三阶段”（发生、发展、结果）“四要素”（时间、地点、人物、事件）这种僵化的程式来写。某学生的习作《我的一周生活》以星期1、2、3、4、5、6、日为序作小标题写成；《网，妙不可言》则分别以“酸”“酣”“苦”“辣”为四段；写《午间》的活动，采用的是甲乙对话式，显得风趣而生动……如此形形色色的表现方法，说明自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，突破了文体僵化的藩篱，体现了生命个性各异的风采。
在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，集腋成裘，涵养精神，厚积薄发。我们还要激励学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，在写作中融入自我的感受与体验。这样写出来的作文才能烙上学生情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。当然，我们还要不断地去探索、去实践、去反思，不断地去积累习作教学的经验，搭建科学的习作教学框架，完善习作教学的理论体系。
