浅谈如何在阅读教学中强化语言积累
莱州市玉皇中学 张霞
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。刚由小学升入初中的孩子，大部分阅读理解力不高，表达不完整、不流畅，作文语言枯燥稚气，缺乏灵动感，很难跟上初中学习的节奏。那是什么原因造成的呢？静心思考，我们很容易发现问题主要还是在学生的语言积累上。 “积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。”丰富的语言积累是提高语文素养的基本条件。作为一名语文教师，我在引导学生从广泛的阅读中积累语言的基础上，更加重视在阅读教学中强化语言积累。
一、重视教材佳篇，在品析中深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。课文无非是个例子，能成为例子的语言内容我们认为是典范语言。典范语言往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功典范。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在教学中，注重激励学生已有的语言积累，让学生把已有的语言运用到新的语言中，学生头脑中的语言组块结构发生变化，从而产生新的语言组块。一般来说，这样的教学我们主要抓重点段落。因为语文的重点段是全文的主体部分，是核心所在。语文重点部分的关键语句，是最能本质地、集中地表现全文内容的。因此，重点段落的语言往往是最优美的，往往牵动全篇。抓住这些语言，学生在理解过程中受到熏陶感染，最能激励学生已有的语言储备和记诵新的语言的兴趣。我在阅读教学中以读为本，认真实践“四步阅读法”,即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。
初读感知：旨在扫清文字障碍，把课文读通顺、读流利，从整体初步感知课文的主要内容。
精读领悟：在初读的基础上，抓住文章的重点词句、语段，深入领会，感悟句段的深刻含义，准确把握作者情感脉搏，体会作者所表达的思想感情。
品读玩味：在精读的基础上品析语言，体会语言运用之精妙，激发学生热爱语言的情感。引领学生进入课文情境，与作者产生心灵共鸣，使有感情朗读达到“吾口诉吾心”的佳境。
诵读积累：在品读的基础上熟读成诵形成积累。
在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。
二、重视课堂练笔，在习作中活用积累。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，学生的语言运用频率不断加大，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。那么怎样指导学生巧练笔？我认为，除了结合每单元一次的作文指导写作和周记外，还恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有三方面：
（1）练在知能转换处。
如教学《第一次真好》，为了让学生进一步掌握该文的写作结构，优美的语句，总分的层次，情感的和谐美，让学生学完后，依照课文的写作方法，写一一篇小作文，都是属于知能转换的训练。
（2）练在情感共鸣处。
如《珍珠鸟》一课教学中，教学到最后 “有一天，我伏案写作时，他居然落到我的肩上……信赖，往往创造出美好的境界，”这是感情的升华点，为引导学生理解其中情境，我马上安排了一段对话的练笔：“在日常生活中，我们也亲身经历过或看到过与动物和谐相处的一幕幕，你也它描绘出来吧!”这样一安排，学生就有话可说了，在练笔之后的情境表演中，学生也表现得惟妙惟肖。
（3）练在思维的发散点。
如教学《皇帝的新装》后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出疑问：“皇帝展完新装后会回到宫中，会有怎么做呢？”请为《皇帝的新装》续写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
对习作中的好词好句，我用红笔标出并加以赏析，以增强学生积累和运用语言的乐趣。为增强学生的创作激情，我和学生一起开设“创新语丝荟萃”，将学生富有灵性的表达给予刊登，去呵护学生生命中富有创造力的灵性。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，形成深厚的语文素养，在积累中内化语言，在运用中活化语言，长期努力，定能达到“召之即来，呼之即出”的境地。
