概要： 这些结果之中，有的导致现代科学的发展，也有的满足人们长期追求真理的欲望。整体而言，这些结果发展得相当成功，以致于许多人认为“数学代表真理”。本文对于这个认知提出质疑，认为数学不但不能代表真理，甚至认为这个观念根本就是错误的。经过一个历史式的论述，本文认为这是一个自我设限的观念，完全无助于人文精神的发扬，也有害于教育平等的目标。以现今教育体制对数学的重视，我们认为对数学有正确的认知是极其重要的。在正确的认知下，教育应该注意如下三项重点。 首先，教育的目标是为了提振人的精神，因为人总是期待能够在教育的过程中获得养成的机会。 其次，过度强调数学的教育，往往会在数学与自然世界结合的情况下，不知不觉地将人文社会带入唯物主义的环境中，最终导致人文精神的挫折，社会发展的物化。 最后，数学的本质并不是可以用规则表示的逻辑，而是人与生俱有的推理能力。因此在这个情况中，我们不必对数学究竟是什么而感到焦虑，我们只要注意任何人都应当具有数学推理的能力。没有人应该在受教育的过程中因为数学推理能力不佳，而感到沮丧与挫折。（作者系台湾大学哲学系教授） 上一页 [1] ...
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这些结果之中，有的导致现代科学的发展，也有的满足人们长期追求真理的欲望。整体而言，这些结果发展得相当成功，以致于许多人认为“数学代表真理”。本文对于这个认知提出质疑，认为数学不但不能代表真理，甚至认为这个观念根本就是错误的。经过一个历史式的论述，本文认为这是一个自我设限的观念，完全无助于人文精神的发扬，也有害于教育平等的目标。以现今教育体制对数学的重视，我们认为对数学有正确的认知是极其重要的。在正确的认知下，教育应该注意如下三项重点。
首先，教育的目标是为了提振人的精神，因为人总是期待能够在教育的过程中获得养成的机会。
其次，过度强调数学的教育，往往会在数学与自然世界结合的情况下，不知不觉地将人文社会带入唯物主义的环境中，最终导致人文精神的挫折，社会发展的物化。
最后，数学的本质并不是可以用规则表示的逻辑，而是人与生俱有的推理能力。因此在这个情况中，我们不必对数学究竟是什么而感到焦虑，我们只要注意任何人都应当具有数学推理的能力。没有人应该在受教育的过程中因为数学推理能力不佳，而感到沮丧与挫折
。（作者系台湾大学哲学系教授）
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