2、合理把握操作时机。
教师给予学生的操作要适时，只有时机适当，适可而止，才能收到最佳效果。在当学生对所学知识有了一定充分的感性认识时，就应停止操作而进行思维与抽象，这样才能使学生逐步从物质化的操作过渡到语言思维的训练，直至完全抽象。否则就会浪费时间，就会妨碍学生的抽象思维的发展，而达不到动手操作的目的。例如在教学“认识立体图形”时，在二次活动感知立体图形的运动特点时，我先出示了活动要求：刚才我们通过摸一摸、数一数发现了图形的一些特点，真聪明！接下来我们再小组合作一起来玩一玩好吗？不过先把玩的要求听清楚。（课件出示）仔细观察图片上的小朋友是怎么在玩的呢？你能不能也像他们这样先自己推一推、滚一滚，再4人小组合作搭一搭呢？不过边玩边思考，你有什么发现？比一比哪组小朋友玩得最愉快，发现得最多，把你的发现和小组内小朋友轻轻地说一说。听清楚了吗？活动开始。
这样让学生把活动的发现与同组内学生交流，使得学生从活动操作过渡到形象思维、抽象思维的认知。
三、根据不同情况，选用不同的教、学具的使用及操作数量。
1、在教学中，由于教学知识的不同，教具学具的选用也应有所不同。
比如教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色也应该鲜艳一些，以吸引学生的注意。而学生自己使用的学具可以简单一些，单调一些，只要便于学生观察操作即可，尽量以免一些无关因素引起学生的注意。
2、教、学具操作的数量。
教具、学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。但是随着时间的推移和学生年级的升高，教具、学具的数量和操作的次数也应该逐渐减少。因为操作的次数过多，容易分散儿童的注意，因此在一堂课时教学中学具操作不要超过三次。不仅如此，在教学中我们还应尽可能地利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
总之，我们的教学活动必须要遵循儿童的认知规律和心理特征。小学生掌握科学知识是以他们的感性认识和经验为基础的，年龄特征决定了他们具体的形象思维占优势，抽象思维还不发达，只有把具体的感知与抽象思维结合起来，才有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维能力。而学具的直观性、可参与性和实践创造性，在数学教学中起着不可低估的作用，我们广大教师应积极探索，充分挖掘学具教学的潜能。
