2.基于儿童的认知水平。小学数学建模，要因材施教，循序渐进。一要适合学生的年龄特征，要有挑战性，以激发学生学习数学的兴趣；二要适合儿童的认知水平，问题的难易要有适切性；三要适合儿童发展的差异性，尊重儿童的个性，促进每一个学生的原有的基础上得到发展；结合学生的实际水平、分层次逐步推进。注意把握数学建模中儿童的认知起点、情感起点和思维起点，有利于儿童的主动参与，调动学生主动思考的积极性，培养学生进取精神和创造意识。
3.基于儿童的思维方式。在小学数学教学活动中，教师应采取有效措施，加强数学建模思想的渗透，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。如大家熟悉的苏教版小学数学“平均数的认识”这一抽象的知识隐藏在具体的问题情境中，学生在两次评判中解读、整理数据，产生思维冲突，从而推进数学思考的有序进行。学生从具体的问题情境中抽出平均数这一数的学问题的过程就是一次建模的过程。小学数学教学中，应渗透适合儿童水平的数学建模过程与方法，并通过系统体验和学习，形成一个良好的认知结构。
小学数学教学中要重视数学建模的教学，在日常的教学中，我们要有意识地创设问题情景，渗透建模思想，还要在实践、探索、运用中形成建模能力，使学生所学知识更系统、更完整，从而应用数学模型解决实际中的复杂问题。我们还可以通过小课题学习和活动，让学生加深理解建模的过程和重要性，使他们学会学习，创造性学习。
【参考文献】
[1]《小学数学建模教学的探索》王尚志1 胡凤娟1 张丹2
[2]《合理把握小学数学建模的定位》庄惠芬
[3]《磨·模·魔——小学数学建模教学的程序思考》许卫兵
