4欣赏评述 总结规律
师：今天老师带来了一批绘画摄影作品，咱们举行一个作品赏评会来看看艺术家们是如何巧妙运用视觉角度来为创作服务的。
老师给每组分发一些摄影绘画作品并介绍一个赏评四部曲（1说你在画面中看到了什么。2判断一下这张作品采用的是什么视觉角度构图。3想这幅作品表达了怎样的思想感情使你有什么联想。4说说作者采用这个角度来表现好吗？为什么？）组织学生先分组欣赏交流。
师：哪组同学先来分享你们的欣赏感受？（图9）
生26：我们这一组欣赏的是《狼牙山五壮士》，我在画面上看到了五个高大的人物。作者采用的是稍微的仰视角度，这种角度衬托了这些战士高大英雄的形象。
生27：我们组欣赏的是《幽篁》，这是平视的，感觉能看到远近很多层竹子。
师：我知道还有一组的欣赏作品表现的也是竹子，请这一组同学说说你们的感受。
生28：这张作品也是表现的竹子但采用的是仰视的角度。这样的角度使竹子显得高大挺拔，感觉所有的竹子都聚到一起给人一种坚韧不拔的感觉。
生29：我们这组欣赏的作品是《湘江北去 橘子洲头》，我在画面上看到一条大江
向北流去以及旁边的城市高楼，感觉自然美和城市的喧哗融合在一起。
……
师：刚才三种视觉角度的作品我们都进行了欣赏，现在我们来总结一下，谁能用一些简单、概括的词语来表达一下这三种视觉角度的特征？
生30：俯视有广阔的视野，平视让人感到亲近，仰视感到敬畏。
生31：仰视给人高大的感觉。
生32：俯视是大气磅礴的，平视是平易近人的感觉，仰视是挺拔。
老师总结课件出示概括的词语（俯视：阔大、征服、自信、豪迈、气势磅礴…… 平视：亲近、平衡、和谐…… 仰视：高大、伟岸、崇高、敬仰、向上延伸……）
5探讨交流 分享创意
师：通过欣赏我们对于不同视觉角度有了进一步的了解，现在我们要学以致用，老师给你几个主题请你谈一谈，如果你进行创作你会采用什么视觉角度。主题一：“校园运动会”，如果你是校园小记者要拍一些运动会的场景，你会选择什么角度拍什么内容？
生33：我想用俯视的角度去拍赛跑，因为这样视野很广阔，可以拍到所有运动员，
因为赛跑时有先有后，这样可以表现出他们激烈竞争的场面。
生34：我想用仰视角度拍领奖台的冠军，使他看起来更高大神气。
……
师：主题二：“古诗配画”，请你给这两句古诗配画，你会采用什么视觉角度构图？
（课件出示诗句）
生35：采用仰视的角度表现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这样可以表现出瀑布的高。
生36：采用俯视的角度表现“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯“因为既然是“九
曲黄河”就表示视野很宽广能看到很远。
……
6拓宽视野 延伸课堂
师：老师用不同的角度拍了几张图片你能猜出它们是什么吗？
课件出示几张图片引导欣赏。（图10）
生猜测：订书机、指甲剪……
师：只有部分同学猜对了，是指甲剪。为什么这个熟悉的物品我们差点没认得出来？你们有没有在这个特殊的角度去观察过它？
生齐：没有
师：虽然都是平视，但我们观察的方向不同一个正面一个侧面。再来看这张是什
么？（图11）
生齐：哈密瓜
师：它给你什么联想？
生37：像土地上的小苗。
师：我们是把它放在很近的角度来观察的，跟平时看到的就有点不同了。再看第三张。（图12）
生38：帽子、香蕉、豌豆……
师：这个角度来看它像什么？
生39：两艘船
师：正确答案是豌豆，有的同学猜对了。这是在豌豆正面拍的一个大特写，如果不是改变角度来观察，我们还没发现豌豆有这么美的一面呢。接下来给大家看的是一组黄山的图片。（图13）它们拍的是同一个地方吗？
学生有不同猜测，有的说是的，有的说不是。课件同时展示这一组图片中的四张。
师：这四张照片拍的都是黄山一个著名的景点鲫鱼背。只是是在不同的角度拍的，有近点的远点的，高点的矮点的。这使我想到了苏东坡的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我希望在以后的观察和创作当中大家能够有意识的去改变视觉角度，用更多的角度来进行体验这样获得将会更多。
五、教学后记：
课前进行教学设计时，经过对教材反复思考最终将本课定位为欣赏与表现并重的双主题教学。在教学中有几点感受：首先，对于双主题教学的课来说最重要的是找到两个主题间的最佳契合点，使不同的主题服务于同一教学目标。如本课中“观察欣赏”这一教学主题，对不同视觉角度下圆柱体纸筒的观察，对前后两次创作作品的赏评，对各类视觉艺术作品的欣赏都是围绕“不同视角产生不同视觉效果表达不同情感”这一目标而进行。“绘画表现”这一主题同样是通过绘画创作来强化学生对这一目标的认识。通过对物体认真细致地观察、对丰富视觉艺术作品的欣赏来改变固有的视觉思维习惯，感受改变视角带来的全新体验，体会视角对创作的作用。通过“利用不同视觉角度表现作品形式美感”的绘画创作活动来进一步巩固、发展认识。
其次，两个主题的教学不应是分隔开来的，而是相互交融、相辅相成的。本课的六个教学环节并没有清楚的分为“欣赏环节”或“表现环节”，而是欣赏时给予表现的空间（可以是动手也可以是谈创作感受），创作表现时给予赏析的引导。两个主题螺旋上升递进进而达成教学预设目标。
