依据：以上目标均依据教学大纲和本节内容特点制定。
4、教材处理
（1）利用引言使学生从整体上把握1919—1939年世界历史发展的阶段特征。
①三个阶段：战后初期秩序重建—20年代的相对稳定—30年代的危机动荡。②四个方面：世界格局、资本主义相对稳定和繁荣、经济大危机、法西斯的对外侵略扩张。③演变过程：战争—和平—危机—战争。
（2）指导学生搞清本节教材四个要目之间的关系：
第一，巴黎和会是帝国主义战胜国重新分割世界的分赃会议。第二，巴黎和会上签订的《凡尔赛和约》等一系列条约构成了“凡尔赛体系”。第三，国际联盟是英法控制下维护凡尔赛体系的工具。第四，华盛顿会议上帝国主义对远太地区的瓜分构成了“华盛顿体系”。“凡尔赛—华盛顿体系”构成了战后帝国主义分割世界的国际新格局。
（3）打破教材知识结构，先让学生比较一战前后欧洲和中东版图发生哪些变化，再问为什么会有这种变化？说明什么？以此激疑——解疑，把问题引到战后帝国主义各国实力发生怎样的变化，在重新瓜分世界过程中存在哪些矛盾这一知识点上。
（4）引导学生把巴黎和会上帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾、“凡尔赛体系”中隐含的矛盾、“华盛顿体系”中体现的矛盾联系在一起进行比较分析，从而从整体上把握战后世界存在的主要矛盾。
（5）引导学生把“凡尔赛体系”和“华盛顿体系”按背景、形成、内容、性质、作用、影响等要素列表进行比较，把握解释“凡尔赛体系”和“华盛顿体系”概念的方法。
（6）注意中外史结合，如中国的“五四运动”与巴黎和会的关系。
（7）注意历史概念的讲解：如巴黎和会、“十四点原则”、“凡尔赛体系”、“华盛顿体系”、奥匈帝国。
（8）注意前后知识的联系：“凡尔赛—华盛顿体系”与一战的关系等。
5、资源分析
（1）与巴黎和会、“五四运动”相关的视频材料；
（2）与巴黎和会和国际联盟相关的图片资料；
（3）《一战前后欧洲和中东领土变化示意图》；
（4）关于《十四点原则》和《九国公约》的相关史料；
二、教法学法分析：
1、教法设计
本节课采用问题教学法、学案教学法教学，集启发诱导、讨论交流等方法为一体。其基本程序为：
（1）、课前发给学生该课学案，学生根据学案带着着问题自学教材，做好预习工作；
（2）、学生课堂讨论、探讨研究，教师点拔释疑、归纳升华；
（3）、剩余时间由学生自由支配，可阅读史料，完成作业；可复习巩固，消化知识。
选择此法的原因是：(1)适应教材内容较为理性的特点；(2)适应高中学生思维能力、自学能力强的特点。（3）以问题导学可以调动学生积极思考和探究的积极性；以学案导学能使学生的自学有明确的依据；
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
