概要：尊敬的各位领导、各位老师：上午好！ 我讲的《不等式的基本性质》一课，是人教版六年级下册第六章的第一节,本节课的知识是学生以后顺利学习一元一次不等式和一元一次不等式组的有关内容的理论基础，起到重要的奠基作用。本节课的目标是掌握不等式的三条基本性质，运用不等式的基本性质将不等式变形。经历对不等式基本性质的探究过程，初步体会“类比”、“分类”的数学思想，感受数学思考过程的条理性，发展思维能力和语言表达能力，积累解决问题的经验和方法，形成解决问题的一些基本策略，发展应用意识，在数学活动中体验成功。教学重点是探索不等式的三条基本性质并能正确运用它们将不等式变形，教学难点是不等式基本性质3的运用。 根据《数学课程标准》的要求，教材和学生的特点，我采取了“创设情境——探究新知——应用实践——总结评价”的四环节教学模式。具体的教学过程如下： 一、创设情境，导入新课 上课伊始，我首先选择了等式的基本性质这个旧知停靠点，又不失时机的抓住新旧知识的切入点，使学生进入了一种 “心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们饶有兴趣的走进数学奇景。 二、类比猜想，...
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尊敬的各位领导、各位老师：上午好！
我讲的《不等式的基本性质》一课，是人教版六年级下册第六章的第一节,本节课的知识是学生以后顺利学习一元一次不等式和一元一次不等式组的有关内容的理论基础，起到重要的奠基作用。本节课的目标是掌握不等式的三条基本性质，运用不等式的基本性质将不等式变形。经历对不等式基本性质的探究过程，初步体会“类比”、“分类”的数学思想，感受数学思考过程的条理性，发展思维能力和语言表达能力，积累解决问题的经验和方法，形成解决问题的一些基本策略，发展应用意识，在数学活动中体验成功。教学重点是探索不等式的三条基本性质并能正确运用它们将不等式变形，教学难点是不等式基本性质3的运用。
根据《数学课程标准》的要求，教材和学生的特点，我采取了“创设情境——探究新知——应用实践——总结评价”的四环节教学模式。具体的教学过程如下：
一、创设情境，导入新课
上课伊始，我首先选择了等式的基本性质这个旧知停靠点，又不失时机的抓住新旧知识的切入点，使学生进入了一种 “心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们饶有兴趣的走进数学奇景。
二、类比猜想，探究新知
首先把猜想作为教学的出发点，引导学生由等式的两条基本性质来猜想不等式应具有什么样的基本性质，活跃学生的思维。接着将学习的主动权彻底归还学生，学生在自主探索、合作交流中探究规律，验证猜想。他们各抒已见，互相议论，互相提示，互相补充，互相修正，最后得出结论。让他们亲身经历性质的形成过程，既突出了教学重点，又体现了“在参与中体验，在活动中发展”的全新理念。教师成为他们学习活动的组织者、引导者、合作者，是他们真实内心世界的聆听者，发展的促进者，成长的引路人，让他们在相互平等、畅所欲言的和谐氛围中兴致勃勃的享受“做”出来的数学。
三、应用实践，拓展延伸
数学练习是巩固数学知识，形成技能、技巧的重要途径，而机械、呆板的题海战术只能把学生在学习新知识时的热情无情地淹灭。因此，三道题我分别以“小军的困惑”、“孙悟空火眼金睛”、“你来决策”等别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，让他们用自己的本领去为别人出谋划策，排忧解难，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。
四、总结评价，反思提高
课的最后，让学生交流这节课有什么收获？有哪些体会？这有两个目的：一是进一步引导学生反思自己的学习方式；二也是为了激起学生感受成功的喜悦，力争用成功蕴育成功，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热情投入下一节课的学习。
总之，整节课，我是想在平等的师生关系下，创设和谐的课堂教学氛围。让学生感觉到：课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已尽，意犹存。让数学课堂真正焕发出生命的活力！
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